Курсовая работа: Организация ресурсного класса в общеобразовательной организации

Содержание
Введение
1 глава. Теоретические аспекты современного инклюзивного образования
1.1 Понятие и основные особенности ресурсного класса
1.2 Анализ статистических данных по количеству ресурсных классов в регионах РФ
1.3 История появления ресурсных классов на Западе
2 глава. Разработка стратегии открытия ресурсного класса в общеобразовательной организации
2.1 Разработка плана открытия ресурсного класса в общеобразовательной организации
2.2 Разработка "Дорожной карты" по открытию "ресурсного класса" в общеобразовательной организации
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

Введение

Всемирная организация здравоохранения в 2019 году заявляла, что в настоящее время приблизительно один из 160 детей имеет расстройства аутистического спектра (РАС), но цифры могут быть и больше (так как не все случаи по разным причинам попадают в официальную статистику).
Для преодоления основных дефицитов и барьеров детей с РАС в большинстве ресурсных классов используется метод прикладного анализа поведения (ABA). Попытка применения поведенческих подходов к образованию детей с аутизмом была предпринята в России почти пятнадцать лет назад: первые ABA-классы появились благодаря усилиям известного специалиста, эксперта в области аутизма и основателя общества «Добро» С.А. Морозова. Но тогда, в конце 90-х годов, несмотря на очень хорошие результаты, этот опыт остался невостребованным.
За последние пять лет модель «Ресурсный класс» стала очень популярной, прежде всего, среди родителей, которые зачастую видят в этом чуть ли не единственную возможность для детей с аутизмом включиться в общеобразовательный процесс. Во многом