Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством пластилинографии

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ
Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка дошкольного возраста является развитие его мелкой пальцевой моторики. Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. От развития мелкой моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Мелкая моторика рук оказывает влияние и на развитие логического мышления, памяти, внимания и речи у ребенка.
Актуальность темы исследования обоснована тем, что период дошкольного возраста мелкая моторика является одним из важнейших факторов развития ребенка. У детей с плохо развитой мелкой моторикой рук возникают проблемы с самообслуживанием, также есть трудности с некоторыми видами игр: конструктор, пазлы, игры шнуровки это все дается им с большим трудом, а также некоторые задания на занятиях могут вызвать затруднение (лепка, аппликация, рисование и письмо).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования включает в себя развитие мелкой моторики обеих рук [16, с. 24].
К области мелкой моторики относятся большое количество различных движений от примитивных (захват предмета), до мелких движений, от которых зависит, например почерк человека.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе, а многие дошкольники испытывают трудности в этом плане, именно поэтому очень важно уделять развитию мелкой моторики ребенка достаточно времени.
Один из основоположников психологии И.М. Сеченов[1] считал, что «Движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой» [21].
В психолого-педагогической литературе мелкой моторике уделяют большое значение. Так, П.К. Анохин, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтес рассматривают руку как специфический человеческий орган, а Н.М. Щелованов, М.Ю. Кистяковская, М.М. Кольцова показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве [12, с. 19].
Заниматься с детьми, имеющими проблемы в развитии, достаточно сложно. Среди них повсеместно встречаются отклонения в интеллектуальной, двигательной, нервно-психической и эмоциональной сферах, а также имеются дети с тяжелыми поражениями центральной нервной системы. Кроме того, достаточно много плохо говорящих детей.