ВКР: РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине предметов у младших дошкольников. 6

1.1. Понятие, свойства, физиологические основы восприятия и значение формирования представлений о величине предметов у младших дошкольников..………………………………………………………………………………….......6

1.2. Возрастные особенности младших дошкольников.…………………………….......12

1.3. Содержание и методика формирования представлений о величине предметов у младших дошкольников. ……15

1.4. Методика использования дидактических игр в формировании представлений о величине предметов у младших дошкольников.. 22

1.5. Выводы по первой главе……………………………………………………………...25

Глава 2. Описание практической работы по формированию представлений о величине предметов на основе дидактических игр у младших дошкольников…………………………..27

2.1. Организация работы по выявлению у младших дошкольников представлений о величине предметов……………………………………………………………………………….27

2.2. Организация работы на формирующем этапе исследования………………………31

Заключение. 34

Список литературы.. 35

Приложение. 38

Введение

Актуальность. ФГОС дошкольного образования систематизированы и обобщены требования к уровню подготовки дошкольников при обучении в разделе «Величина предметов и их сравнение». Этот раздел направлен на решение задач развития у дошкольников познавательных интересов и интеллекта через развитие сенсорной культуры; познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений и целостной картины мира, расширение кругозора. Игра является основой организации всех видов деятельности и эффективным средством формирования личности дошкольника, цель – содействовать формированию познавательной активности ребенка. Дидактическую игру используют не только как средство закрепления знаний, но и как одну из форм обучения, особенно в младшем дошкольном возрасте [11,28].

Математические представления о величине предметов необходимы в практической жизни каждого человека и их сформированность является условием успешного обучения ребенка. Поэтому в младшем дошкольном возрасте необходимо дать возможность представления о величине как важной части формирования элементарных математических представлений, что создает фундамент для дальнейшего математического обучения.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Величина – это особое свойство реальных предметов и явлений, которое связано с их измерением; является одним из ключевых математических понятий, представление о котором складывается у дошкольников с раннего возраста. Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, ширины, высоты. Каждый конкретный род величин связан с определенным способом сравнения (приложение и наложение) соответствующих свойств объектов [19,104].

Между тем, дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: в частности – к величине, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Именно, поэтому проблема поиска наиболее эффективных средств и форм обучения детей дошкольного возраста представляет несомненную актуальность.

Дидактическая игра – это коллективная, целенаправленная игровая деятельность, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи. Одним из видов дидактических средств в обучении детей дошкольного возраста являются дидактические игры, которые делятся на три основных вида:

1. Игры с предметами.
2. Настольно–печатные игры.
3. Словесные игры.

Дидактические игры используются в организованной образовательной деятельности, совместной деятельности с воспитателем в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей в центре математического развития. В процессе игр дети усваивают такое понятие как величина предметов, их сравнение по показателям длина, ширина, высота, величина в целом [35,44].

Леушина А.М., Блехер Ф.Н., Тарунтаева Т.В., Павлова Т.В., Менжерицкая Д.В., Данилова В.В., Ерофеева Т.И. и др. не раз указывали, что математические представления лучше усваиваются маленькими детьми, если преподносятся в игровой форме. Поэтому занятия с детьми младшей группы следует проводить в форме дидактической игры [20,16].

Проблеме формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте уделяют внимание современные педагоги:

• В.В. Данилова – считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети младшего дошкольного возраста учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру) предметы [22,34];
• Т.И. Ерофеева предлагает развивать представления о величине у детей младшего дошкольного возраста в основном во время режимных моментов, в подвижных играх [14,75];
• В.П. Новикова – предлагает методику ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной [28,5];
• З.А. Михайлова – игровую технологию для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине [25,19]..

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что формирование представлений о величине предметов исследователи считают важной частью математического развития младших дошкольников. Однако в современном образовательном процессе дидактические игры, направленные на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста, применяются лишь частично. Это противоречие определяет проблему исследования.

Таким образом, нам представляется актуальным проанализировать возможности применения дидактических игр для формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

Приступая к работе, мы определили следующие параметры:

Объект: процесс формирования элементарных математических представлений.

Предмет: формирование представлений о величине предметов в дидактических играх.

Цель: обосновать необходимость использования дидактической игры в формировании представлений о величине предметов у детей младшей группы.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме с целью ее теоретического обоснования.

2. Выявить уровень сформированности представлений о величине предметов у детей младшей группы.

3. Разработать комплекс дидактических игр «В стране величин» в младшей группе «Капельки» МБОУ «СОШ № 1 пгт. Тымовское».

Гипотеза: мы предполагаем, что формирование представлений о величине предметов у младших дошкольников будет более успешным при использовании разнообразных дидактических игр.

Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс дидактических игр «В стране величин» может быть использован педагогами ДОУ для формирования у младших дошкольников представлений о величине предметов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.