Курсовая работа: Анализ самооценки умственно-отсталых подростков

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ ............... 6

1. Анализ сущности самооценки и её роли в развитии личности

подростков…………………………………………………………………………6

1. Особенности формирования самооценки у умственно-отсталых

младших подростков…………………………………………………………….13

Выводы по главе 1……………………………………………………………….18

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ………...…20

1. Изучение особенностей самооценки умственно-отсталых младших

подростков........................................................................................................ 20

1. Краткий обзор психолого-педагогических способов формирования

самооценки у умственно-отсталых подростков.............................................. 25

Выводы по главе 2........................................................................................... 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................ 37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................ 40

ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................................ 44

ВВЕДЕНИЕ

Максимально полное развитие личности подрастающего поколения является приоритетной задачей общего и специального образования в России. Реализация этой задачи является актуальной для социализации и адаптации детей и подростков, в частности и с ограниченными возможностями здоровья. Изучение специфики развития самооценки у подростков играет большую роль в социализации личности, как механизм саморегуляции их поведения.

Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта значимая личностная инстанция, которая даёт возможность контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, управлять своим поведением в соответствии с социальными нормами. А это достаточно важные умения для младшего подростка в учебной деятельности, поскольку он должен уметь ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, ребёнок должен оперировать знаниями о себе и самооценкой. Процесс становления самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие подростки могут осуществлять самоконтроль не только под руководством взрослого, но и самостоятельно. Представления о себе и есть основа самооценки младших подростков.

Е.И. Савонько анализирует функцию самооценки как регулятора поведения человека, которая развивается одновременно с развитием других психических особенностей и по достижении новой возрастной ступени принимает качественное своеобразие. Развитие этой функции самооценки ученый связывает со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [23].

Однако у умственно-отсталых подростков самооценка неадекватна, они не способны правильно оценить свои возможности, критично подойти к оценке своих действий и поступков.

Умственно-отсталые младшие подростки со слабой успеваемостью, как правило, переоценивают свои возможности, имеют завышенную самооценку и неадекватный уровень притязаний в сфере межличностных отношений. Поэтому они чаще занимают неблагоприятное положение в коллективе сверстников [20]. Таким образом, неспособность умственно-отсталых младших подростков правильно оценивать себя, свои знания и силы чревата неумением приспосабливаться к окружающей обстановке и быть полезным человеком для общества.

Изучением самооценки умственно-отсталых детей занимались: И.В. Белякова [20], И.М. Бгажнокова [3], Л.С. Выготский [10], В.Г. Петрова [20], С.Я. Рубинштейн [22] и др. Ученые пришли к мнению, что самооценка умственно-отсталых детей носит неадекватный, неустойчивый, аффективный характер. Страдают ее регулятивная и мобилизующие функции, то есть функции регуляции и стимуляции поведения и деятельности.

Цель исследования: изучить особенности самооценки умственно-отсталых подростков.

Объект исследования: самооценка умственно-отсталых подростков.

Предмет исследования: анализ самооценки умственно-отсталых подростков.

Гипотеза исследования заключается в предположении того, что у младших подростков с умственной отсталостью имеются особенности развития самооценки.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать сущность самооценки и выявить её роль в развитии личности подростка.
• 2. Рассмотреть особенности формирования самооценки у умственно-отсталых младших подростков.
• 3. Подобрать диагностический материал для изучения самооценки умственно-отсталых младших подростков.
• 4. Рассмотреть психолого-педагогические способы формирования самооценки у умственно-отсталых подростков.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 37 источников.