Диссертация (Возникновение устойчивых ошибок в процессе сенсомоторного научения и способы их коррекции), страница 2

Выявить устойчивые ошибки в экспериментальном исследовании иописать разные типы устойчивых ошибок2. Сравнить время ответа для устойчивых ошибок со временем дляправильных ответов и одиночных ошибок3. Проанализировать показатели времени ответов перед ошибками4. Сравнитьпоказателистепениуверенностивправильныхиошибочных ответах5. Оценить влияние изменения иррелевантных по отношению к целевойзадаче характеристик на возникновение устойчивых ошибок6. Сравнитьвлияниерегулярногоинерегулярногоизмененияиррелевантных характеристик задачи на возникновение устойчивых ошибокГипотезы исследования:1. В процессе сенсомоторного научения люди склонны повторять своиошибки2.

Ошибочные ответы, которые будут повторяться в дальнейшем, даютсябыстрее и увереннее, чем неповторяющиеся ошибочные ответы83. Правильные ответы на стимулы, на которых в дальнейшем будутсовершаться устойчивые ошибки, даются медленнее, чем другие правильныеответы4. При изменении иррелевантных параметров задач люди совершаютменьше устойчивых ошибокРегулярные изменения иррелевантных параметров в большей степениспособствует снижению количества устойчивых ошибок, чем нерегулярныеизмененияНаучная новизнаНаучная новизна диссертационной работы состоит в рассмотренииособенностей устойчивых ошибок, знание которых позволит прогнозироватьих возникновение и корректировать их в дальнейшем.

В работе проводитсясравнение устойчивых ошибок по показателям времени реакции и степениуверенности, с правильными ответами или одиночными ошибками. С учетомполученныххарактеристиквначалепроцессанаученияможнопрогнозировать повторения ошибок. Кроме того, оценивается влияниеизменения иррелевантных по отношению к целевой задаче характеристик накогнитивную деятельность, в частности на возникновение устойчивыхошибок. По результатам эмпирического исследования проводится сравнениевоздействияизмененияиррелевантныхпараметров разноготипанасовершение устойчивых ошибок.Теоретическая значимость работы обусловлена важным местомфеномена устойчивых ошибок в когнитивной деятельности.

Пониманиеприроды таких ошибок позволит расширить представления о взаимосвязисознательных и неосознаваемых процессов. Кроме того, работа посвященаизучению влияния когнитивного контроля на возникновение устойчивыхошибок.9Диссертационная работа опирается на методологический принципединства сознания и деятельности и выполнена в рамках подхода,разрабатываемогоВ.М.Аллахвердовым(1993,2000).Вработеосуществляется проверка некоторых положений его теории. Кроме того,важной частью работы является сопоставление подхода В. М.

Аллахвердовасдругимисовременнымитеоретическимиподходами,которыерассматривают устойчивые ошибки как отдельный класс ошибок. В работепредлагаются взгляды на причины возникновения устойчивых ошибок,основанные на анализе литературы и полученных эмпирических результатах.Практическаязначимостьработыобеспеченаширокимраспространением проблемы устойчивых ошибок в повседневной жизни.Проблема совершения ошибок и поиска способов их преодоления являетсякрайне актуальной в педагогике (Гальперин, 1998). Кроме того, проблемаустойчивых ошибок остро стоит в психологии спорта (Collins, Morriss,Trower, 1999; Domingo, Ferris, 2010), а также в области социальноговзаимодействия (Fiske A., Haslam, Fiske S., 1991; Núñez Castellar, Notebaert,Bossche, Fias, 2011).

Результаты проведенной работы могут стать ориентиромдля программ обучения в разных областях, в целях снижения количестваустойчивых ошибок.Методология и методы исследованияВ основе исследования лежат представления о закономерностяхсознательнойдеятельности,разрабатываемыевконцепциисознанияВ. М. Аллахвердова и его последователей (Аллахвердов, 1993, 2000, 2003,2006, 2009, 2012; Агафонов, 2003, 2006, 2012; Морошкина, 2006; Гершкович,2006, 2010; Кувалдина, 2010), а также подход к рассмотрению проблемывлияния иррелевантной информации на решение когнитивных задач(Аллахвердов, 2000, 2009; Ледовая, 2006; Тухтиева, 2014).10Вкачествеметодаисследованияиспользовалсяэксперимент,направленный на опознание однотипных стимулов. Данный метод позволяетсоздать ситуацию, в которой люди склонны совершать устойчивые ошибки.Проведено 5 экспериментов с применением данного метода.Положения, выносимые на защиту:1.Прогнозирование повторяющихся ошибок возможно на основе времении степени уверенности в ошибочных ответах в начале процесса научения.Для повторяющихся ошибок в начале процесса научения характерно болеебыстрое время ответа и более высокая степень уверенности, чем дляодиночных ошибок2.Замедлениеправильногоответапередошибкойпозволяетпрогнозировать повторение этой ошибки при продолжении процессанаучения3.Измененияиррелевантныхпоотношениюкцелевойзадачехарактеристик способствуют активации когнитивного контроля, и, темсамым, влияют на возникновение устойчивых ошибок4.Наиболее оптимальным условием для переноса когнитивного контроляна иррелевантные по отношению к целевой задаче характеристики являетсяналичие несложной регулярности в изменении этих характеристикСтепень достоверности и апробации результатовДостоверность результатов обеспечивается корректным построениемдизайнов экспериментов, независимой проверкой полученных результатов наразных макетах экспериментов, большим объёмом выборок (в 5 основныхэкспериментах приняло участие 420 человек), а также применениемследующих статистических методов: однофакторный дисперсионный анализ11(One-Way ANOVA), критерий t-Стьюдента для независимых выборок,критерий t-Стьюдента для зависимых выборок, регрессионный анализ.Результаты экспериментов обсуждались в на семинарах кафедры общейпсихологии, на ряде российских и международных конференций покогнитивной психологии: 6-я международная конференция по когнитивнойнауке (Калининград, 2014), 4-я и 5-я конференции молодых ученых памятиК.

Дункера (Москва, 2013, 2014), международная научная конференциястудентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2014» (Москва, 2014),«Имплицитное научение: взаимодействие осознаваемого и неосознаваемого»(«Implicit learning: Interactions between consciousness & the unconscious»Санкт-Петербург, 2014).Структура диссертацииРабота состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы итрех приложений общим объемом 117 страниц. Текст содержит 13 таблиц и 22рисунка. Список литературы составляет 114 наименований, 78 из них наиностранных языках.

Содержание диссертации отражено в 13 публикациях.12Глава 1: Теоретические подходы к проблеме возникновения ошибок впроцессе научения1.1 История исследования проблемы устойчивых ошибок1.1.1 Подходы к объяснению возникновения ошибокСуществуют различные подходы к объяснению ошибок, часто ониобъясняют ошибку как некоторый сбой в какой-либо из систем. В качествепримера можно привести определение ошибки Ю.К. Стрелкова: «Ошибка –это результат действия, совершенного неточно или неправильно, вопрекиплану, но самое главное, что результат, который получен, не соответствуетнамеченным или заданным, требуемым целям» (Стрелков, 2001).

Такимобразом, ошибки, как правило, воспринимаются как негативные явления,отрицательно влияющие на деятельность человека. Люди обычно стремятсянайти причины своих ошибок, а главное понять, как исправить их и несовершать в дальнейшем.Исходя из различных типологий ошибок, причины возникновенияошибок можно разделить на закономерные и случайные. Случайные ошибкимогут возникать вследствие отвлечения внимания, влияния постороннихраздражителей и прочее. Нельзя отрицать, что часть ошибок связана с такогорода причинами, однако нас в большей степени интересуют ошибки,возникающие по закономерным причинам.

Закономерные ошибки такжеможно разделить на несколько видов. Ряд авторов связывают появлениеошибок с ограниченными ресурсами человека, например забывчивость,невнимательность, недостаток мотивации. Другой причиной ошибок можносчитать неверное планирование задачи. В таких случаях человек правильновыполняет действие, однако цель была поставлена изначально неверно.

Вомногих концепциях ошибок присутствуют эти оба ряда причин.13Большое внимание проблеме ошибок уделяет в своих работах Д.Норман (2006). Он разделяет все возможные варианты ошибок наоплошности и заблуждения. Оплошностью Д. Норман называет тот случай,когда пользователь совершает неправильное действие. Заблуждением – тотслучай, когда пользователь изначально ставит себе неверную цель. Иоплошности, и заблуждения автор разделяет на несколько видов.Оплошности, как правило, встречаются тогда, когда мы отвлекаемся,устаем, начинаем делать что-то другое, находимся в стрессовом состоянииили по какой-то другой причине не можем сконцентрироваться навыполнении задачи.

Оплошности можно обнаружить, если мы заранее знаем,каков должен быть результат. Для каждого отдельного случая требуетсяанализ всех выполненных действий. Проанализировав и распределив вседействия по этапам, можно понять, на каком этапе мы совершили ошибку.Причиной заблуждений всегда является неправильный выбор цели.Человек принимает неправильное решение, неверно определяет ситуациюили не принимает в расчет все необходимые факторы. Возникновениезаблуждений связаны с тем, что мы совершаем действия, основываясь нанашем прошлом опыте, информации, хранящейся в памяти, а невзаимодействуем с конкретной ситуацией. Это часто оказывается невернойтактикой, ведь не всегда с виду похожие проблемы будут иметь одинаковыйпуть к их решению.

В таких случаях наша память стандартизует все похожиеявления и ситуации и выделяет те из них, которые не совсем обычны. Толькомы забываем учитывать то, что нередко память ошибается и проводитаналогии там, где ничего похожего и быть не могло. Также наша памятьчасто путает, перемешивает и меняет местами так называемые стандартныеситуации.

Именно из-за этого мы совершаем ошибки в выборе цели, то естьзаблуждения (Норман, 2006).14Дж. Ризон (2000) выделяет три типа ошибок исходя из стадии, накоторой находится возможная причина ошибки. Ошибки первого родасвязаны с теми заблуждениями, упущениями или неосведомленностьючеловека, которые возникают при формировании намерения и планированииего реализации. Такие ошибочные действия автор называет собственноошибками. В этих случаях действия не достигают своей цели из-за неверногоплана.Причины ошибок второго рода связаны с памятью, то есть заключаютсяв погрешностях запоминания, хранения или восстановления намерения иплана деятельности.