Диссертация (Возникновение устойчивых ошибок в процессе сенсомоторного научения и способы их коррекции), страница 10

Предполагается,что различия по этим показателям между устойчивыми и одиночнымиошибками в начале процесса научения позволят прогнозировать, какиеошибки будут повторяться в дальнейшем, а какие не будут.Основной задачей второго направления исследования является поискспособов коррекции устойчивых ошибок в процессе научения. Планируетсяоценить влияние изменения иррелевантных по отношению к целевой задачехарактеристик на когнитивную деятельность, в частности на возникновениеустойчивых ошибок, проанализировать, насколько данный метод эффективендля коррекции таких ошибок. Предполагается, что при изменениииррелевантныххарактеристикрегулярностью,частьзадачи,когнитивногоособенноконтролясопределеннойпереноситсянаэтихарактеристики, поэтому повторение ошибок контролируется меньше.

Всвязи с этим ожидается, что изменение иррелевантных характеристик задачприведет к снижению количества устойчивых ошибок.53Эксперименты проводились на материале задач опознания однотипныхстимулов. Предполагается, что в таких задачах люди склонны повторять своиошибки. В экспериментах, направленных на изучение прогнозированияустойчивых ошибок, часть испытуемых оценивали степень уверенности вответах, которая в дальнейшем использовалась для прогнозирования нарядусо временем ответов испытуемых.

В экспериментах, направленных накоррекцию устойчивых ошибок, в качестве изменения иррелевантныххарактеристик задач применялось варьирование цвета стимулов, а такжезамена экспериментатора. В этих случаях задача для испытуемого остаетсяпрежней, однако происходит некоторое изменение ситуации, которое можетповлиять на возникновение устойчивых ошибок.2.2 Общая характеристика выборки и процедуры экспериментовБыло проведено 5 экспериментов с использованием задач на опознаниеоднотипных стимулов, предъявляемых на короткое время. В качествестимульного материала использовались циферблаты часов и шахматныедоски.Всего в экспериментах приняло участие 420 человек в возрасте от 17 до28 лет.

Испытуемые набирались преимущественно из числа студентов исотрудников факультета психологии СПбГУ.2.3 Эксперименты, направленные на прогнозирование устойчивыхошибокДанные эксперименты направлены на исследование возможностипрогнозированияустойчивыхошибок,совершаемыхвпроцессесенсомоторного научения, с помощью регистрации времени реакции истепени уверенности в ответе при совершении таких ошибок в началепроцесса научения.

Предполагается сравнить показатели времени реакции иуверенности в ответе для устойчивых и одиночных ошибок в начале54процесса научения, а также время правильных ответов перед устойчивыми иодиночными ошибками. Полученные результаты позволят делать прогнозотносительного того, какие ошибки будут повторяться при продолжениипроцесса научения.Кроме того, сравнение проводилось для двух типов устойчивых ошибок.Первый тип – это повторение одинакового ошибочного ответа наопределенный стимул.

Такие ошибки соответствуют эффекту последействияпозитивного выбора (Аллахвердов, 1993). Второй тип ошибок – это ошибкина одном и том же стимуле, идущие подряд. Данный тип ошибоксоответствует эффекту последействия негативного выбора (Аллахвердов,1993).2.3.1 Эксперимент 12.3.1.1 Материалы и процедураИспытуемым на экране компьютера на 200 мс в качестве стимуловпредъявляются в центре экрана по одному циферблаты часов (рис. 1).Полностью стимульный материал представлен в приложении 3. Послепредъявлениякаждогостимуланаэкранепоявляетсяполе,кудаиспытуемому нужно вписать время, которое было показано на циферблате.Всего в эксперименте предъявляется 120 стимулов, сгруппированных в 10серий по 12 стимулов, которые повторяются в сериях в разном порядке.Инструкция для испытуемого приведена в приложении 1.

В процессевыполнения задания регистрируются ответы испытуемого и время егореакции на стимулы. Временем реакции считалось время от окончанияпредъявлениястимулаСравниваетсявремядоокончанияправильныхвведенияответов,испытуемымвремяответа.одиночныхнеповторяющихся ошибок, время устойчивых ошибок в начале процессанаучения (первые ошибочные ответы на данный стимул) и время устойчивыхошибок при продолжении процесса научения (повторные ошибочные ответы55на данный стимул). Кроме того, половине испытуемых после каждого ответапредлагалось оценить степень уверенности в своем ответе по 5-балльнойшкале. Было выделено два типа повторяющихся ошибок.

Первый тип повторяющиеся ошибки замены, это одинаковые ошибочные ответы наопределенный стимул. Второй тип - устойчивые ошибки, это те ошибки,которые встречаются подряд на определенном стимуле.Рис. 1. Пример стимульного материала.2.3.1.2 ИспытуемыеВ исследовании приняли участие 60 студентов и аспирантов СанктПетербургского Государственного университета в возрасте от 17 до 28 лет(16 мужчин и 44 женщины). Испытуемые были случайным образомраспределены между двумя группами: группа с оценкой степени уверенности(N=30) и группа без оценки степени уверенности (N=30).2.3.2 Эксперимент 22.3.2.1 Материалы и процедураИспытуемым на экране компьютера в качестве стимулов на 200 мспредъявляются по одному в левой нижней части экрана изображенияшахматных досок размером 10х10 ячеек с одной фигурой, расположенной водной из этих ячеек (рис.

2). Полностью стимульный материал представлен вприложении 3. После предъявления каждого стимула в правой верхней части56экрана появляется пустая шахматная доска без фигур, на которой каждаяячейка обозначена буквой и цифрой по аналогии с шахматной нотацией, чтослужит подсказкой для испытуемого. Испытуемый решал сам, скольковремени ему нужно для просмотра подсказки.

После исчезновения подсказкина экране появляется поле, куда испытуемому нужно вписать номер ячейки,на которой находилась фигура. Как и в эксперименте 1, всего в экспериментепредъявляется 120 стимулов, сгруппированных в 10 серий по 12 стимулов,которые повторяются в сериях в разном порядке. Инструкция дляиспытуемого приведена в приложении 1. В процессе выполнения заданиярегистрируются ответы испытуемого и время его реакции на стимулы.Поскольку в данном эксперименте испытуемому предъявлялась подсказка, вовремя которой он принимал решение об ответе, то временем реакциисчиталось время от начала появления подсказки до начала введенияиспытуемым ответа.

Сравнивается время правильных ответов, времяодиночных неповторяющихся ошибок, время устойчивых ошибок в началепроцесса научения (первые ошибочные ответы на данный стимул) и времяустойчивых ошибок при продолжении процесса научения (повторныеошибочные ответы на данный стимул). Кроме того, половине испытуемыхпосле каждого ответа предлагалось оценить степень уверенности в своемответе по 5-балльной шкале. Как и в первом эксперименте, выделяется дватипа повторяющихся ошибок.ABРис.

2. Пример стимульного материала: целевой стимул (А), подсказка (В).572.3.2.2 ИспытуемыеВ исследовании приняли участие 60 студентов и аспирантов СанктПетербургского Государственного университета в возрасте от 17 до 28 лет(18 мужчин и 42 женщины). Как и в эксперименте 1, испытуемые былислучайным образом распределены между двумя группами: группа с оценкойстепени уверенности (N=30) и группа без оценки степени уверенности(N=30).2.4 Эксперименты, направленные на коррекцию устойчивыхошибокОсновной задачей данных экспериментов является исследованиевозможностикоррекцииустойчивыхошибоквпроцессенаучения.Предполагается оценить влияние изменения иррелевантных по отношению кцелевой задаче компонентов на возникновение устойчивых ошибок,проанализировать, насколько данный метод эффективен для коррекции такихошибок.

В качестве иррелевантных компонентов в двух экспериментахвыступаетцвет стимулов,гдеисследуетсявлияниерегулярногоинерегулярного изменения иррелевантных компонентов на возникновениеустойчивых ошибок. В третьем эксперименте в качестве измененияиррелевантных компонентов использовалась замена экспериментатора.2.4.1 Эксперимент 32.4.1.1 Материалы и процедураВ эксперимент включены три экспериментальные и одна контрольнаягруппа. Испытуемым контрольной группы на экране компьютера на 200 мс вкачестве стимулов предъявляются в центре экрана по одному циферблатычасов (рис.

1). После предъявления каждого стимула на экране появляетсяполе, куда испытуемому нужно вписать время, которое было показано нациферблате.Всеговэкспериментепредъявляется120стимулов,58сгруппированных в 10 серий по 12 стимулов, которые повторяются в серияхв разном порядке.В экспериментальных группах испытуемым предъявляются толькочетыре сериициферблатов белого цвета. В следующих шести серияхиспользуются циферблаты с теми же временными значениями, но разныхцветов(зеленого,желтогоикрасного)(рис.3).Различиемеждуэкспериментальными группами состоит в том, что в ЭГ1 и ЭГ2 циферблатыменяют цвета по определенной схеме, а в ЭГ3 эта смена не имеет схемы, тоесть цвета циферблатов меняются в случайном порядке.

Экспериментальнаягруппа 1 является группой с частыми регулярными изменениями (сменапроисходит на каждом стимуле в одном порядке), а экспериментальнаягруппа 2 является группой с редкими регулярными изменениями (смена 1 разза серию в одном порядке). Инструкция для испытуемого приведена вприложении 2. Наличие трех экспериментальных групп с разными способамиизменения иррелевантныхзакономерногоихарактеристикслучайногопозволит сравнить влияниеизменениянаустойчивыеошибки.Сравнивались вероятности повторения ошибки внутри групп на разныхэтапах эксперимента (до изменения цвета и после), а также междуконтрольной и экспериментальными группами.Кроме того, в данный эксперимент была включена дополнительнаяконтрольная группа, условия и стимулы в которой были такими же, как и дляосновной контрольной группы, но отличие заключалось в том, что послекаждого ответа испытуемые получали обратную связь об его правильности.Обратная связь давалась в устной форме экспериментатором, которыйсообщал, правильным или ошибочным был ответ.