Диссертация (792405), страница 53
Текст из файла (страница 53)
.7 Компетентность человека зависит от ..8 Любой профессионал должен постоянно... .9 Человек допускает ошибки только из-затого, что... .10 Множество проблем возникает из-за...11 Чтобы облегчить и упростить жизнь человека, надо... .12 Получение знаний человеку даётся... .учёба.голова.Ответ испытуемогоне понимаю.хорошо относиться к делу.нежелании изучать данный предмет.самого себя.повторения навыков.совершенствоваться.спешит.незнания дела.дать ему свободу.для его будущего.Основываясь на полученных результатах, и используя «контрольные вопросы», такие как: «Для какой цели человеку необходимы знания?», «Почемупрофессионалу постоянно надо учиться?» и др., мы убеждаемся в том, чтостудент не осознаёт значения учебной деятельности. Интерес к учёбе у негоне проявился. Нет сомнения, что одной из главных причин слабой успеваемости студента является отсутствие потребности в познании и учении, а еслиболее точно сказать, он просто психологически не готов к такой деятельности.
А потому, у него постепенно формируется негативное отношение к учению, провоцируя в дальнейшем конфликты в отношениях его с педагогами иродителями.Известно, что личность большое значение придает удовлетворению сво-273их потребностей. Они являются источником активности, направляют её поведение и деятельность. Анализируя потребности студентов, мы приоткрываем причины, провоцирующие конфликты. В силу этого, рассмотрим результаты анализа причин конфликтного поведения студента с применением методики «незаконченных предложений» [роль субъекта материальных и духовных потребностей – см.
табл. 12].Полученные результаты подтверждают то, что студент в глубине душипереживает отсутствие со стороны окружающих помощи, поддержки, понимания [4,9]. Свободное время он проводит в кругу друзей, интересуется музыкой [3,5,7,10]. У него наблюдаются недостаточно чёткие представления,Таблица 12 – Показатели удовлетворения потребностей личности студента с применением методики «незаконченных предложений» (роль субъекта материальных и духовных потребностей)№СодержаниеМатериальные потребности для меня –это... .2 Если мои материальные потребности ненаходят удовлетворения, то я...
.3 Свободное время я люблю проводить... .4 Я хотел бы приобрести себе... .5 Я люблю находиться в кругу друзей,которые увлекаются.. ..6 Каждый человек стремится удовлетворить потребность... .7 В настоящее время я интересуюсьбольше всего... .8 Духовные потребности для человека –это... .9 Человеку в жизни обычно не достаёт... .10 Мне нравится посещать... .11 Удовлетворение потребностей зависитот... .12 Меня привлекает тот человек, которыйстремится к....1Ответ испытуемоговоздух.не обижаюсь.с друзьями.хорошего, надёжного друга.всем, чем можно.во всём.музыкой.пища.понимания.те места, где весело.самих себя.спокойствию души.связанные со значением материальных и духовных потребностей для жизничеловека [1,6,8].
Кроме того, его привлекает тот человек, который стремитсяк спокойствию души [12]. Мы можем вполне допустить, что психическая саморегуляция личности нарушена, рассогласована. Иначе говоря, студент не274овладел одной из самых важных своих ролей, которой является роль субъекта психической саморегуляции. Принимая во внимание то, что психика выполняет ориентировочную функцию в процессе установления отношениймежду людьми, нетрудно догадаться, как всё это отражается на взаимоотношениях такого студента с педагогами и родителями.Потребности человека непосредственно связаны с его целями и способами их достижения.
Отсюда, следует сказать о целесообразности анализапроективных способностей студента, то есть овладения и качественного выполнения им роли субъекта целеутверждения с применением методики «незаконченных предложений» [см. табл. 13].Таблица 13 - Результаты диагностики с применением методики «незаконченных предложений» (роль субъекта целеутверждения)№123456789101112СодержаниеБудущее... .Если бы... .Моя сокровенная мечта... .Боюсь... .Больше всего люблю... .Молодежь сейчас интересуется...Человек всегда стремится... .Смысл жизни человека заключается в...Большинство моих друзей идеал видят в... .Человек рождается для того, чтобы... .Если я не достигаю намеченной цели, то... .Желание каждого из нас заключается в...
.Ответ испытуемогоэто мы.я знал, что нас ждёт впереди.быть.прошлого.ответа нет.всем, чем можно.ответа нет.не знаю.простом человеке.нет ответа.продолжаю её достигать.своих потребностях.Как видим, у юноши нет желания вспоминать о прошлом, будущее онсвязывает с молодым поколением, хотя не уверен в том, что ждёт его впереди[1,2,4]. Студент затрудняется представить себе смысл, цель жизни человека, вчём заключается его идеал [7,8,9,10]. Поставленную перед собой цель, которую он скрывает, постарается достичь. Желания каждого из нас связывает спотребностями, но не называет их [11,12]. Работая со студентом, мы включили его в процесс самопознания, используя «контрольные вопросы», «ключевые слова» и убедились в том, что у него нет ярко выраженной цели в жизни.Он затрудняется представить себе смысл жизни и идеал, к которому долженстремиться.
Несомненно, всё это существует в виде потенциальной возможности и не оказывает пока влияния на развитие личности.275Бесспорно, что большую роль в развитии и формировании личности играет семейная атмосфера, то есть взаимоотношения в семье. В этой связи,рассмотрим результаты анализа причин конфликтного поведения студента сиспользованием методики «незаконченных предложений» [сыновняя роль –см. табл. 14].Полученные результаты свидетельствуют о том, что семейная атмосфераблагополучная [4,7,9].
Конфликтные ситуации с родителями возникают из-завозрастных особенностей испытуемого, в которых юноша старается прислушиваться к мнению родителей [5,10]. В свободное время он помогает роТаблица 14 – Результаты диагностики с применением методики«незаконченных предложений» (сыновняя роль)№Содержание1 По сравнению с большинством другихсемей, моя семья... .2 Я уважаю своих родителей за.... .3 Мои родители... .4 Как сын, я обязан относиться к родителям... .5 Если между мною и родителями возникают спорные вопросы, то я...
.6 Я оказываю помощь родителям в... .7 Я бы хотел, чтобы родители относилисько мне... .8 Вместе с родителями я часто провожувремя... .9 Моего отца я уважаю за... .Ответ испытуемогосамая обычная.опыт.простые люди.с уважением.им уступаю.домашних делах.как сейчас.на даче.его откровенность и пониманиемоих проблем.10 Спорные вопросы с родителями у меня моей неорганизованности.возникают в основном из-за... .11 В свободное время дома я занимаюсь... . делами по дому.12 Свою маму я люблю за.... .уверенность в том, что она делает.дителям в домашних делах, работает на даче [8,11]. Отца он уважает за откровенность и понимание его проблем. Маму – за уверенность в своей деятельности [9,12]. Применяя «контрольные вопросы», мы выяснили, что спорные вопросы с родителями у студента возникают из-за трудностей, связанных с учебной деятельностью, его неорганизованностью, несобранностью.Таким образом, проведённый анализ причин конфликтного поведениястудента с применением методики «незаконченных предложений», приоткрывает нам доступ к ценностным ориентациям воспитанника, которые при276взаимодействии с окружающими его людьми провоцируют конфликты.
Однако надо помнить о том, что в ситуации фрустрации (препятствия) у человека проявляются малоосознаваемые тенденции, которые доминируют в его актах поведения и деятельности. Поэтому изучение поведения студента в такихситуациях является непременным компонентом данной диагностики. С этойцелью для анализа причин конфликтного поведения студентов следует применить метод рисуночной ассоциации, позволяющий косвенным путёмвскрывать малоосознаваемые тенденции личности, увидеть, какие элементыв мотивации поведения характеризуются наибольшей устойчивостью, интенсивностью и доминируют в процессах деятельности и поведения.В качестве примера, рассмотрим диагностику причин конфликтного поведения студента с применением метода рисуночной ассоциации [роль субъекта познания и учения – см.
табл. 15].Особенность данной диагностики заключается в том, что в начале необходимо было подготовить рисунки, на которых представлены два персонажа,находящиеся в ситуации фрустрации. Один человек на рисунке изображёнговорящим определённые слова, а второй – слушающим. Студент долженпредставить, что будет говорить другой человек в ответ, и записать первуюмысль, которая пришла ему на ум. Данный метод основан, во-первых, надействии объективного закона ассоциаций, а во-вторых, в ситуации фрустрации для каждого человека образы говорящего и отвечающего – это не простоконфигурация ничего не значащих символов, а они содержат определённыйсмысл и значение для данной личности. Точнее говоря, внешнее воздействиев образном представлении опосредуется внутренней позицией личности, тоесть в этот момент проявляется действие механизма опосредования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
