Диссертация (792405), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Педагогическизапущенный студент – это тот студент, который «слаб» или в умственном,или в физическом, или в психическом отношении. Ещё Ж.Ж.Руссо отмечал,что только «сильный» человек, способный делать всё, никогда не сделает зла[254, с.47]. Студенту в конфликтной ситуации не хватает этой силы, ему239трудно, и он ожидает помощи от педагога, а не наказания. Ввиду того, чтостудент не получает желаемой поддержки со стороны преподавателей, ситуация осложняется.Таблица 3 – Тематика бесед, проводимых заместителем директора в процессе организации воспитательной работы с педагогическизапущенными студентами за учебный год№Тематика бесед и вопросовЧастотностьп/побсуждения, %1 Беседа ради принятия административных мер862 Принятие мер к студентам, допустившим отклоне92ния в поведении3 Поиски решения для выхода из трудных оператив78ных ситуаций574 Разбор возникающих противоречий между преподавателями и родителями в процессе воспитаниятрудных студентов5 Разбор возникающих противоречий между педаго74гами и трудными студентами в процессе организации воспитательных мероприятий536 Эпизодическое заслушивание индивидуальных отчётов преподавателей по анализу причин конфликтного поведения студентов757 Выдача преподавателям частных предложений стихийного характера для преодоления конфликтногоповедения студентов8 Заслушивание индивидуальных отчётов воспитате54лей общежития о работе, проводимой с педагогически запущенными студентамиИмея глубокие корни, конфликт медленно раскручивается, «набираетобороты», но, так как педагог не располагает научными знаниями о развитиитаких процессов, он действует или интуитивно, либо тогда, когда ситуациястала критической.2.
Трудности, связанные с ошибочным определением целей и задачдиагностики конфликтного поведения студентов. Это трудности в деятельности педагога, связанные с тем, что преподаватели, начиная диагностическую работу в данном аспекте, не совсем правильно определяют свои цели240и задачи, а вследствие этого сталкиваются в дальнейшем с производнымиошибками.Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что преподаватели, анализируя конфликтное поведение, чаще всего обращаются к изучению:Таблица 4 – Характеристика типичных трудностей в деятельностипреподавателя СПУЗ при определении целей и задачизучения конфликтного поведения студентов(число опрашиваемых принято за 100 %)№ п/пНаименование проблемыОриентация педагогов на изучение внутреннихпричин конфликтного поведения студентов2Ориентация педагогов на изучение внешнихпричин конфликтного поведения студентов3Изучение условий, влияющих на конфликтноеповедение студентов4Изучение факторов, вызывающих конфликтноеповедение студентов5Умение педагога изучать причины конфликта,а не его последствия6Умение педагога выбрать цели и задачи попреодолению конфликтного поведения студентов7Умение педагога планировать деятельность попреодолению конфликтного поведения студентов8Умение педагога организовывать деятельностьпо преодолению конфликтного поведения студентов9Умение педагога координировать свои действия по преодолению конфликтного поведениястудентов10Умение педагога совершенствовать свою деятельность по преодолению конфликтного поведения студентов- последствий конфликта, а не к его причинам (74 %);1Показательзначимости, %15792429262717193514- к внешним проявлениям конфликта, а не к внутренним механизмамконфликта (79 %);- к отдельным факторам, вызвавшим конфликт, а не к системе факторов,241повлиявших на проявление конфликтного поведения (71 %).Педагоги в своей деятельности ориентируются преимущественно наизучение внешних, а не сущностных проявлений конфликтного поведениястудентов.
При такой ориентации в воспитательном процессе педагог не узнает истинных причин конфликтного поведения и направит свои усилия нена преодоление причин конфликтного поведения, а на борьбу с воспитанниками.3. Трудности, связанные с организационным обеспечением диагностики конфликтного поведения студентов.Анализ практики педагогической деятельности с педагогически запущенными студентами показывает, что педагоги в большинстве придерживаются авторитарного стиля организации учебно-воспитательной деятельности.В этой связи, большинство студентов отметили следующие аспекты авторитарного стиля организации такой деятельности:- всегда что-нибудь приказывает, распоряжается, настаивает, но никогдане просит;- не допускает, чтобы ему советовали, а тем более возражали;- бывает нетактичным и даже грубым;- в сложных ситуациях, как правило, переходит на более жесткие методы организации деятельности;- можно сказать, что он бывает слишком строгим и даже придирчивым;- всегда очень строго контролирует работу;- в его присутствии всегда приходится работать в напряжении.Известно, что важнейшей особенностью юношей является постепенныйотход от прямого переноса оценок взрослых на самооценку.
Они постепенноначинают опираться на свои внутренние детерминанты, сравнивая себя свзрослыми, сверстниками. Поэтому любые негативные действия педагогаостро переживаются воспитанником и откладывают негативный отпечаток наего отношении к педагогу.Между тем, есть педагоги, придерживающиеся принципов гуманного242отношения к своим воспитанникам, понимая все сложности и трудности, скоторыми сталкиваются последние.
Для большинства «педагогов-гуманистов» характерен коллегиальный стиль организации учебно-воспитательнойдеятельности: совместное участие в техническом и профессиональном творчестве, совместное решение технических задач в профессиональных кружкахи конструкторских бюро, совместная работа по оснащению и переоборудованию кабинетов и лабораторий и т.д. Такую деятельность педагогов студентыхарактеризуют следующим образом:- способствует тому, чтобы работали самостоятельно;- говорит о положении дел и трудностях, которые предстоит преодолеть;- критические ситуации не изменяют способа организации деятельности;- требователен, но справедлив;- работать с ним интересно;- контролируя результаты, всегда отмечает положительную сторону.«Педагоги-гуманисты», в первую очередь, предоставляют возможностьстудентам работать самостоятельно и обсуждают с ними положение дел.Право выбора у таких педагогов становится основным средством обучения ивоспитания.
Педагоги активизируют деятельность студентов, ориентируя последних на самостоятельное решение возникающих проблем. К сожалению,такие педагоги составляют небольшую часть от общего количества преподавателей, работающих в системе среднего профессионального образования.Но и у них возникают трудности организационного обеспечения воспитательной работы с педагогически запущенными студентами.4. Трудности, связанные с готовностью педагога изучать конфликтное поведение студентов и проектировать воспитательную деятельность.В психолого-педагогическом отношении готовность педагога к деятельности по изучению конфликтного поведения студентов и проектированиювоспитательной деятельности – это сложное, интегральное динамическое образование, которое характеризуется высоким уровнем развития его личностных качеств, знаний, навыков и умений по диагностике такого поведения и243планированию воспитания.В процессе экспериментальной работы было установлено, что 63 % опрошенных педагогов не знали процедуры диагностики конфликтного поведения личности студента, частичные знания имели лишь 29 %.
Большинство изних имеют недостаточные знания теории конфликта, механизмов возникновения и развития данного явления.В средних профессиональных школах, где проводились исследования,только каждый пятый сотрудник администрации имеет средний или высшийуровень готовности к деятельности по изучению конфликтного поведениястудентов.
У 74 % педагогов недостаточно развиты умения анализироватьконфликтное поведение студентов, их деятельность отстаёт от современныхтребований и снижает эффективность воспитательного процесса.На формирование готовности педагога к изучению конфликтного поведения студентов негативным образом влияет ещё и то, что педагогам, которые придерживаются авторитарного стиля руководства студенческим коллективом, студенты дают негативные характеристики, выражающиеся в несогласии последних с таким руководством, неудовлетворенности, недоброжелательности, и, как, следствие, равнодушии и скуки. Это согласуется с выделенными характеристиками стиля взаимодействия педагога со студентами.Несогласие является следствием того, что педагог «в сложных ситуациях, какправило, переходит на более жесткие методы руководства»; неудовлетворенность – следствие того, что педагог «всегда очень строго контролирует работу»; недоброжелательность – следствие того, что педагог «бывает нетактичным и даже грубым», «слишком строгим и даже придирчивым».
Выделенныенегативные характеристики взаимодействия согласуются с приведённымивыше аспектами стиля руководства. Именно закономерности развития психики юноши объективно предопределяют возможность возникновения конфликта между педагогом и студентом. Отсюда типичные признаки, характеризующие отношения между педагогами и студентами, можно отнести кконфликтным, потому что они содержат:244- эмоциональный компонент (напряжение в ситуации межличностноговзаимодействия);- волевой компонент (не допускает, приказывает, препятствует мобилизации сил и самоконтролю);- познавательный компонент (переходит на жесткие методы организационного обеспечения занятия);- мотивационный компонент (бывает нетактичным, грубым, придирчивым).Таким образом, психологическая атмосфера в студенческом коллективеиграет большую роль в предупреждении конфликтного поведения студентов.Но, ввиду того, что большинство педагогов не готовы к созданию такой атмосферы, напряженность в студенческом коллективе сохраняется5.
Трудности, связанные с установлением коммуникативного контакта между педагогами и студентами.Как показывает практика, многие педагоги осознают значение формирования коммуникативного контакта со студентами. Вывод о том, что лишь наоснове прочного контакта – полного согласия, взаимного доверия, высокогоуровня взаимопонимания – можно успешно решать учебно-воспитательныезадачи не стал их прочным убеждением, хотя некоторые педагоги понимаютпользу хороших взаимоотношений со студентами и часто интуитивно сначала добиваются установления неплохих отношений с воспитанниками, а затемпроводят воспитательную работу с ними. Такая неосознанность ведёт к появлению ошибок и недостатков в деятельности педагога по формированиювоспитательного контакта со студентами.
Часто установление контакта между педагогами и студентами осложняется проявлением обеими сторонами несдержанности, грубости, бестактности, невнимательности друг к другу и т.д.Неумение педагогов устанавливать воспитательный контакт со студентами приводит к противоречиям, противостоянию, конфликтам [см. табл. 5].Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что одной изглавных трудностей в воспитательной работе является неумение педагогов245устанавливать контакт со студентами. Это связано, во-первых, с отсутствие упедагогов знаний по вопросам формирования воспитательного контакта своспитанниками, а во-вторых, – отсутствием навыков такой работы, то естьопыта педагогической деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
