Диссертация (792405), страница 46

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 46)

Эгоизм,равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетовявляются типичными особенностями этих подростков. Они эгоцентричны,циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведениипреобладает физическая агрессивность. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обострённым индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счёт притесненияслабых, младших.

Их характеризует импульсивность, быстрая смена на-234строения, лживость, раздражительность. У этих подростков извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужаяболь. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями,ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностьюинтересов, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность. В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то жевремя, отсутствием определённых интересов и весьма ограниченным кругомобщения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами.

В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируетсяв основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворённости своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подросткавлияют природные особенности его темперамента, например, возбудимость исила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, каквспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно,что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани ипр.

Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себяили удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесныхугроз. Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков даёт анализ его мотиваций.

Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и др.Агрессивные подростки, как правило, имеют некоторые общие черты.Они обладают низким уровнем интеллектуального развития, неустойчивыми235интересами, повышенной внушаемостью, подражательностью, недоразвитостью нравственных представлений и бедностью ценностных ориентации.Они эмоционально грубы, озлобленны против сверстников и окружающих ихвзрослых людей. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка, онаможет быть как максимально положительной, так и максимально отрицательной.

Их отличают повышенная тревожность, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций. Защитные механизмы преобладают наддругими механизмами, регулирующими поведение.В целом, конфликтное поведение студенческой молодёжи следует рассматривать как результат индивидуального развития, сложившегося на основе опыта поведения в конфликтных ситуациях.

Организация воспитательногопроцесса с учётом предыдущих этапов жизни студента открывает перспективы успешного формирования у них умений предупреждать и разрешать конфликты. Права была А.Н. Алексеева [5] когда утверждала, что существуютпериоды, в которые личность сензитивна к обучению позитивным приемамразрешения межличностных и групповых конфликтов.

Эти периоды совпадают с периодами освоения новых социальных ролей. Соответственно, подростковый возраст – период активной социализации – можно считать благоприятным в отношении формирования умений предупреждать и разрешатьконфликты. Но, как в медицине нельзя лечить больного без знания причинболезни, так и в педагогике нельзя предупреждать и преодолевать конфликты, не зная природы их возникновения.Вся причина в том, что педагоги имеют смутные представления о психосоциальной структуре личности воспитанника и, конечно, о механизмах еёфункционирования. Проблема этого периода в развитии личности заключается в том, что, в большинстве своём, мотивы поведения подростка не осознаются до конца не только им самим, но и педагогами. Иначе говоря, педагоги испытывают многочисленные трудности в своей деятельности.

Они к такой деятельности просто не готовы.236Таким образом, анализ особенностей подростковых конфликтов и наиболее частых причин их возникновения позволяет сделать следующие выводы.Высокая частота конфликтных взаимодействий в подростковом возрасте обусловлена физиологическими, психологическими и социокультурнымиособенностями данного периода развития личности.

Во-первых, физиологическая зрелость приобретает социальную значимость и выступает одним изфакторов успешной социализации подростков, формируя оценку и самооценку личности подростка, что обуславливает её влияние на его поведение вситуации конфликта. Во-вторых, характерной особенностью развития подростков является их психическая неустойчивость, доминирование иррационального начала над рациональным.

В-третьих, подростки стремятся бытьпохожими на взрослых, но у них недостаточно знаний и опыта, связанных свыполнением социальных ролей.4.3. Типичные трудности в деятельности педагогов по изучениюконфликтного поведения и воспитанию студентовАнализ психолого-педагогической литературы показал, что конфликтысвязаны со всеми сферами жизнедеятельности личности. Исходя из имеющихся научных знаний, конфликтное поведение можно определить как разновидность поведения личности, в котором она чаще всего сталкивается сконфликтами во взаимодействии с другими людьми и ориентирована на такое взаимодействие.Считая это определение как предварительное, мы поставили своей целью выявить типичные трудности в деятельности преподавателей среднихпрофессиональных школ по изучению причин конфликтного поведения ивоспитанию студентов, имея в виду, что такие трудности позволят глубжепонять, как необходимо решать возникшую проблему.Студенты средних профессиональных школ относятся к юношескомувозрасту, в котором продолжается развитие всех систем организма в сочетании с напряжённой умственной работой, приближающейся к взрослой на-237грузке на нервную систему.

Отсюда – перенапряжение, моральная ранимость, обидчивость. Такие состояния личности и неблагоприятные условиянередко провоцируют конфликты в педагогической среде. Положение усугубляется, с одной стороны, тем, что уровень воспитанности многих студентов недостаточен для того, чтобы они могли сами предупреждать конфликтные ситуации, управлять своим поведением. Это касается в первую очередьтой части студентов, которые имеют низкий уровень воспитанности (они составляют около одной трети от общего числа студентов).

Именно эти студенты в своём большинстве характеризуются конфликтным поведением. С другой стороны, в новых социальных условиях, особенно в связи со снижениемжизненного уровня людей, в жизни большинства студентов возникли большие трудности, связанные с материальным недостатком, социальной незащищенностью личности и т.д. Всё это накладывает отпечаток на поведениестудентов, особенно тех, которые являются педагогически запущенными.Преподаватели, и в первую очередь классные руководители, осознают,что работают сейчас в более трудных условиях и стремятся уделить особоевнимание студентам, предрасположенным к конфликтному поведению.

Онипытаются выявлять причины такого поведения, но их усилия являются недостаточно эффективными. Многочисленные трудности, которые они испытывают в этом процессе, могут указать, как решить эту проблему, но для этого требуется их типологический анализ.Для выяснения типичных трудностей в деятельности преподавателя нами было проведено констатирующее исследование. В качестве основных методик были приняты включённые наблюдения, при которых экспериментаторнепосредственно оценивал ход деятельности и регистрировал её эффективность.

Для систематизации данных самонаблюдений использовались дневники, которые велись на протяжении всего периода работы. В них постояннофиксировались возникающие трудности в деятельности преподавателей поизучению конфликтного поведения и воспитанию студентов, анкетирование,тестирование, беседы с педагогами и студентами, изучение планирующей238документации по работе со студентами, склонными к конфликтному поведению в средних профессиональных школах г.

Орла и области, опросы преподавателей для определения уровня их удовлетворенности качеством работы ит.д.Констатирующим экспериментом было охвачено 150 руководителейсредних профессиональных школ, 450 преподавателей, 1250 студентов,склонных к конфликтному поведению, что позволило нам получить вполнедостоверные данные. Рассмотрим типичные трудности в деятельности преподавателя средней профессиональной школы по изучению конфликтногоповедения и воспитанию студентов, которые были выявлены в процессе констатирующего эксперимента.1. Трудности, связанные с отсутствием педагогического предвидения зарождения и развития конфликтного поведения студентов.

Изучение показывает, что педагогические действия носят запоздалый характер.Педагоги начинают активно действовать тогда, когда «разгорелся пожарконфликта». Их действия направлены не столько на предупреждение конфликтных ситуаций, сколько на преодоление случаев «ЧП». Это хорошовидно и по тематике бесед, которые проводятся руководителями с преподавателями, и по тем вопросам, которые с ними обсуждаются на методическихсовещаниях [см. табл. 3].Чаще всего заместители директора сами прибегают к использованиюметода наказания в работе с педагогически запущенными студентами. Этоговорит о том, что они не знают главных причин конфликтного поведения ипричин трудновоспитуемости студентов, а, следовательно, дают преподавателям не совсем точные ориентиры. Ориентация на наказание как метод перевоспитания ещё больше усугубляет конфликтные ситуации.

Характеристики

Список файлов диссертации