Диссертация (792405), страница 42

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 42)

Системный функционально-ролевой подход к педагогической диагностике (макроуровень) конфликтного поведения студентов, включающей всебя общую структуру диагностики (системно-ролевую) и операциональнуюструктуру диагностики (системно-функциональную) педагогу позволяет:1) общая структура диагностики:- системно и целостно подойти к решению проблемы диагностики конфликтного поведения и воспитанию студентов;- классифицировать и типизировать причины конфликтного поведениястудентов;- ориентироваться педагогу во всём многообразии причин, вызывающих215конфликты;2) операциональная структура диагностики:- включить студентов в процесс совместного поиска причин конфликтного поведения;- осознавать студентами истинные причины своего конфликтного поведения;- оперативно анализировать причины конфликтного поведения студентов, предупреждать их и преодолевать, осуществляя педагогическое регулирование процессом самовоспитания (как предупреждение, так и преодолениеконфликтного поведения связано с овладением студентами ориентировочнойосновой поведения и деятельности).3.

Интеграция диагностики и самодиагностики становится важнейшимусловием выявления причин конфликтного поведения и воспитания личностистудента, так как она:- расширяет диапазон средств диагностики за счёт включения личностистудента в процесс самопознания;- повышает объективность диагностики за счёт включённости личностистудента в процесс самосовершенствования на стадии самопознания;- даёт возможность для взаимопроверки диагностики и самодиагностики личности студента.4. Мотивационный подход к педагогической диагностике (мезоуровень) конфликтного поведения студентов, включающей в себя мотивационную структуру диагностики, позволяет сделать следующие выводы:- причины конфликтного поведения студентов связаны с особенностями формирования ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого компонентов мотивационной структурыличности студента;- эмоциональный уровень педагогически запущенных студентов наполнен отрицательными эмоциями и чувствами, которые превращаются вбарьер для развития их интеллектуальных способностей;216- педагогически запущенные студенты характеризуются низким уровнем интеллектуального развития, они испытывают трудности, связанные,прежде всего, с развитием коммуникативного типа мышления и несформированностью способностей в понимании других людей, их чувств, мыслей, переживаний;- сознание студентов, склонных к конфликтному поведению, наполнено неточными, а порой, ложными представлениями, что проявляется в несовместимости понятий студентов с понятиями окружающих их людей;- между педагогически запущенными студентами и педагогами возникают вербальные конфликты, вследствие неадекватного восприятия и понимания студентами значения и смысла слова, сказанного педагогом;- студенты, склонные к конфликтному поведению, характеризуютсянеустойчивостью, нарушенностью, рассогласованностью психики, а, следовательно, несформированностью ориентировочной основы поведения и деятельности в ситуациях выбора типа поведения.5.

Личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике(микроуровень) конфликтного поведения студентов, включающей в себя синергетическую структуру диагностики, раскрывает их индивидуальный характер, и позволяет сделать следующие выводы:- коллективное бессознательное хранит в себе и передаёт по наследствумодели типичных поведенческих реакций личности студента, которые проявляются в ситуациях противоречия, препятствия, столкновения, потому чтовремени на принятие взвешенного решения у студента нет;- индивидуальное бессознательное есть источник возникновения конфликтов между студентами и окружающими их людьми, и причина их связана с особенностями формирования социальных установок личности студента(прежде всего, субъект-объектной и субъект-субъектной) и их компонентов;- доминирование процессов неравновесности над процессами самоорганизации в структуре личности студента, нарушенность психической само-217регуляции отражается на качестве овладения ею системой социальных ролейи связанных с ними функций саморегуляции и самосовершенствования.6.

Разработанная и обоснованная система общепедагогических и специальных психологических методов диагностики конфликтного поведения ивоспитания студентов даёт возможность педагогу проникнуть в суть скрытыхявлений, неосознаваемых личностью студента, анализировать её в процессепредметной деятельности и предметных отношений, включить студентов впроцесс самопознавательной и самовоспитательной деятельности.Общие выводы.

Теоретический анализ позволил доказать, что проблема педагогической диагностики конфликтного поведения студентов можетуспешно решаться на основе реализации идей системного функциональноролевого, мотивационного и личностно-ориентированного построения педагогической деятельности и самопознавательной, самовоспитательной деятельности личности студента в их единстве, то есть на основе синергетического подхода. Реализация этих идей позволила нам системно подойти к решению данной проблемы, так как на основе системного функциональноролевого подхода преподаватель сможет получить системные данные о причинах конфликтного поведения студента (системно-ролевой анализ) и системные данные о динамике развития конфликтного поведения студента (системно-функциональный анализ).

С функциями, реализуемыми преподавателем в процессе деятельности, связаны методы их выполнения и воспитания,которые органически сочетаются со специальными психологическими методами, адаптированными для решения воспитательных задач.Конфликтное поведение студента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающимилюдьми, возникающие вследствие несовместимости ценностных ориентацийсубъектов взаимодействия и несформированности ориентировочной основыповедения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения.Мотивационный подход к решению этой проблемы способствует преподавателю получить системные данные о причинах конфликтного поведе-218ния студентов, обусловленных особенностями формирования ценностей:эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого компонентов мотивационной структуры личности студента.Конфликтное поведение студента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающими людьми, возникающие вследствие несовместимости ценностей мотивационной структуры субъектов взаимодействия и нарушенности, рассогласованности психической саморегуляции личности студента.Личностно-ориентированный подход к решению данной проблемы способствует преподавателю получить системные данные о причинах конфликтного поведения студентов, связанных с особенностями формирования социальных установок личности студента.Конфликтное поведение студента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающимилюдьми, возникающие вследствие несовместимости социальных установоксубъектов взаимодействия и доминирования у личности студента неравновесных процессов над процессами самоорганизации.В целом, теоретические положения позволяют сделать вывод о том, чтоконфликтное поведение студента имеет многоуровневый и многофакторныйхарактер и связано с формированием социальных установок личности студента, её мотивационной сферы, овладением ею системой социальных ролей,с одной стороны, а с другой – доминированием процессов неравновесностинад процессами самоорганизации, нарушенностью, рассогласованностьюпсихической саморегуляции личности студента и несформированностьюориентировочной основы её поведения и деятельности в ситуациях выборатипа поведения.Диагностическая деятельность педагога (системный функциональноролевой, мотивационный, личностно-ориентированный подходы к диагностике) и деятельность студента имеют одну и ту же структуру и динамику,они органически связаны и совершаются во взаимодействии, когда педагоги-219ческие функции (диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания, саморегуляции, самовоспитания) личности студента.

В этом заключается сущность синергетического подхода к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов.На основании изложенного можно сделать вывод, что опора на системный функционально-ролевой, мотивационный, личностно-ориентированныйподходы к решению данной проблемы позволила разработать и обосноватьсинергетическую теорию педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, которая даёт педагогу системные ориентиры в характеризуемой деятельности.Синергетическое построение педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов в единстве с самопознавательной и самовоспитательнойдеятельностью личности студента даст возможность педагогам не толькоизучать причины такого поведения, но предупреждать их и преодолевать,осуществляя педагогическое регулирование процессом самовоспитания.220Глава 4.

Характеристики

Список файлов диссертации