Диссертация (792405), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Так, например, автор теории стимулирования самовоспитания учащихся П.Н. Осипов отмечает, что «стимулирование самовоспитания эффективно, если основано наединстве педагогической диагностики самовоспитания и самопознания учащихся, учитывает их предшествующий опыт, уровень и особенности работынад собой, преемственно с ним взаимосвязано и ориентирует учащихся наразвитие рефлексивного отношения к себе ...» [223, с.31]. Но поскольку такоестимулирование касается всех функций самовоспитания, то полная его картина может быть получена только на основе системно-функциональногоподхода.Основываясь на вышеизложенном, мы построили исследование на интегративном системном функционально-ролевом подходе и разработали «Системно-функциональную матрицу педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов» [см.
табл. 2].Принципиальное значение такого подхода заключается в следующем.Во-первых, это соединение диагностики и самодиагностики, а во-вторых, этосоединение воспитания и самовоспитания. Педагогика всегда стояла на позициях необходимости такого соединения. Ещё в начале 60-х годов Н.И.Болдырев писал, что, «изучая учащихся, нужно строить этот процесс в единстве с воспитывающей деятельностью, так как трудно докопаться до истиныбез активного влияния на личность».
Позже этот постулат получил выражение в принципе моделируемого изучения или, как выразился Ю.К. Бабан-135ский, «создания воспитывающих ситуаций», в которых проявляются качестваТаблица 2 – Системно-функциональная матрица педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов№п/п Функции1.2.3.4.Типичные причины конфликтного поведения студентов и их сущностные признаки (показатели представлены по пятибалльной шкале оценок - даны в скобках)СамодиагностичесНизкий уровень самодиагностической культуры личкаяности студента, что отражается на качестве знания еюсвоих нравственных качеств, положительных и отрицательных черт характера, склонностей, идеалов, целей, своих привычек и т.д.
Имея неадекватные представления о своих отрицательных качествах, привычках, чертах характера, в процессе взаимодействия сдругими людьми у личности студента возникает несовместимость (противоречие) установок, ценностныхориентаций, мотивов, что проявляется в несоответствии действий ожиданиям других людей (1,5)Целевая самоориента- Несформированность культуры целевой самоориентацияции личности студента, проявляющаяся в её неспособности самостоятельно ставить перед собой жизненно важные цели и задачи. Слабое развитие навыков, умений и привычек ставить перед собой жизненно важные цели и задачи самосовершенствования, несформированность умений прогнозировать своюжизнь, деятельность, поведение приводит к противоречиям и трудностям в отношениях студентов с окружающими людьми (2,4)СамопроектироваНесформированность умений личности студента прониеектировать свою жизнедеятельность как в перспективе, так и повседневно: распорядок дня; правила выполнения текущих и перспективных задач саморазвития; наличие ясного плана движения к поставленнымцелям, его логика.
Студент, у которого не сформированы умения планировать своё развитие, постоянноиспытывает трудности, противоречия во всех видахдеятельности и отношений (2,2).СамоорганизацияСлабое развитие умений и навыков самоорганизациисвоей жизнедеятельности (соблюдение правил, нормдеятельности, распределение времени для решения задач, выполнение установленных обязанностей в учебном заведении и дома) негативно влияет на качествожизнедеятельности личности студента. Это проявляется в недисциплинированности, неорганизованности,нецелеустремлённости, нерешительности студентов,что создаёт дополнительные трудности, противоречияв отношениях с окружающими людьми (2,1).136и Несформированность умений и навыков самомобилизации значимых психических состояний в различныхактах деятельности, способствующих развитию способностей студента быстро сосредоточиться на необходимой деятельности, поддерживать внимание, проявлять волю при решении задач, переключаться надругие виды деятельности, тормозить негативные состояния психики, преодолевать их, управлять своимповедением, что приводит к многочисленным трудностям, а производно – к конфликтным ситуациям (1,6).6.
СамокоммуникацияНесформированость умений и навыков личности студента саморегуляции своих отношений с другимилюдьми: понимать окружающих, их сильные и слабыестороны, ставить себя в положение другого человека,располагать к себе людей, ориентироваться в различных ситуациях, правильно выбирать стиль и характеробщения, содержание взаимодействия, слушать собеседника. Причины этого порядка приводят к несовместимости (противоречиям) как в межличностном,так и в микрогрупповом и коллективном взаимодействии (1,3).7.
СамоформированиеНесформированность практических умений и навыковсамосовершенствования личности студента, выражающаяся в низком качестве самоупражнений в выработке определённых способностей, умений, свойств,привычек, стиля и образа жизни, в преодолении негативных свойств и качеств, что затрудняет возможность успешного достижения жизненных целей (1,4).8. Самоконтроль, само- Слабое развитие умений и навыков самоконтроля, саанализ, самооценкамоанализа, самооценки личности студента, связаннойс проверкой результативности самосовершенствования и его оценки, в том числе конкретных поступков,актов поведения и деятельности, отдельных действий,своих качеств, привычек, черт характера, что вызываеттрудности и противоречия во взаимодействии с другими людьми (1,7).9.
СамокоррекцияНесформированность умений личности студента посамокоррекции своих действий, поступков, поведения,деятельности, приводящая к трудностям, противоречиям в отношениях с окружающими людьми(1,9).10. ЭвристическаяСлабое развитие творческих наклонностей и способностей личности студента (1,3).5.Самомобилизациясамопобуждениеличности. Такой подход для изучения студентов явно недостаточен. Всё меняется, если диагностику соединить с самодиагностикой, а, следовательно,воспитание с самовоспитанием, когда студент включится в совместную с пе-137дагогом деятельность.Воспользовавшись этой матрицей, мы определили модули содержаниядиагностики причин конфликтного поведения студентов, обусловленных несформированностью у них системной ориентировочной основы поведения идеятельности. Каждый модуль такого содержания нуждается в той специфической расшифровке, которая может быть осуществлена преподавателем сучётом конкретных условий воспитания.Модуль содержания, связанный с самодиагностикой личности студента.
Этот модуль предполагает изучение уровня сформированности и качества самодиагностических действий личности студента, направленных насамопознание, осуществляемых с помощью соответствующих им методов:самонаблюдение, самоанкетирование, самотестирование и др. Овладениеэтой функцией имеет исключительное значение, так как оно обеспечиваетформирование самодиагностической культуры личности студента, котораяявляется основой её самосовершенствования.Самодиагностическая культура личности студента выражается в готовности и способности её анализировать свои сильные и слабые стороны темперамента, характера, привычек, интеллекта, эмоций и т.д.
Как правило, педагогически запущенные студенты не уделяют должного внимания развитиюу себя такой способности. Отсюда, низкий уровень и качество сформированности самодиагностической культуры прямо отражается на знании студентомсвоих нравственных качеств, положительных и отрицательных черт характера, своих привычек и т.д.
Изучение показало, что все педагогически запущенные студенты имеют предельно низкий уровень развития самодиагностической культуры. Показатель этой культуры, выражаемый 1,5 балла (попятибалльной шкале оценок), имеет то критическое значение, с которымпрямо связаны конфликты. Вследствие того, что эта культура связана со всеми социальными ролями, то её изучение с необходимостью должно бытьсистемно-ролевым.Модуль содержания, связанный с качеством целевой самоориента-138ции личности студента.Одна из самых сложных задач для студента является выбор и постановкацелей и задач жизнедеятельности. Сущность данной функции состоит в готовности и способности личности студента ставить перед собой наиболеезначимые, социально-полезные цели и задачи жизнедеятельности.Особое значение имеет определение целей и задач самосовершенствования, осуществляемое с помощью методов выбора целей и задач саморазвития, их ранжировки (по значимости), прогнозирования ожидаемых результатов.
С овладением этой функцией у студентов формируется культура целевойсамоориентации, проявляющаяся в способности личности студента самостоятельно ставить перед собой жизненно важные цели и задачи.Целеориентационная культура личности студента основывается на еёаналитических способностях. В данном случае речь идёт о способностях,влияющих на развитие процесса мышления. Аналитическое мышление выражается в способности личности студента держать в поле сознания большойобъём информации, оперировать этой информацией, ставить перед собой цели и задачи и видеть результаты своей деятельности. Вследствие того, что упедагогически запущенных студентов такие способности слабо развиты, возникают проблемы в постановке целей и задач не только на перспективу, но идля повседневной деятельности.Весьма важную роль в формирования целеориентационной культурыличности студента играет воображение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
