Диссертация (792405), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Халимова, И.П. Чернобровкина, В.О.Чиркова и др.7Аспекты проблемы представлены в работах: концепции девиантногоповедения и солидарности Э. Дюркгейма; теории органической взаимосвязипроцессов ассоциации и диссоциации Г. Зиммеля; теории поляризации интересов Р. Дарендорфа; теории несовместимости противоположных ценностейП.А. Сорокина; теории социального действия Т. Парсонса и др.Направленному изучению причин отклоняющегося поведения подростков посвящены работы: А.С. Белкина, Ю.В. Гербеева, Ф.В.
Гобечия, Л.Ю.Гордина, А.С. Грибоедова, Г.П. Давыдова, Л.М. Зюбина, А.И. Кочетова, А.В.Мудрика, А.Ф. Никитина, И.А. Невского, В.М. Обухова, В.Г. Степанова и др.Изучению психолого-педагогических основ, методов регулированиямеж- личностных отношений в процессе построения взаимодействия педагогов с ученическими организациями посвящены работы: А.А. Бодалёва, Ю.М.Жукова, Г.М. Иващенко, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В.Мудрика, Н.Н. Обозова, А.В.
Петровского, Д.И. Фельдштейна, Л.Б. Филонова и др.Большое значение для изучения проблемы конфликтного поведения ивоспитания личности имели теоретико-методологические исследования,предпринятые специалистами в разных областях научного знания. Средипсихологических разработок в этом плане можно указать на труды: А.С. Асмолова, Б.С. Братуся, А.В. Брушлинского, Ф.Е.
Василюка, В.К. Вилюнаса,А.И. Донцова, Ю.М. Забродина, В.П. Зинченко, А.А. Крылова, Б.Ф. Ломова,В.Н. Панферова, В.Ф. Петренко, Л.М. Попова, В.Е. Семенова, Д.И. Фельдштейна, Р.Х. Шакурова и др.В последние годы достаточно активно в области теории конфликта работают отечественные социологи, политологи, психологи, педагоги, социальные работники. Общие методологические и теоретические проблемы успешно решаются: А.С. Ахиезером, Ф.М. Бородкиным, А.К.
Зайцевым, А.Г.Здравомысловым, А.Е. Кащаевым, Н.М. Коряк, В.Н. Кудрявцевым, С.Я. Матвеевой, В.А. Решетниковым, М.Н. Руткевичем, В.М. Сергеевым, Е.И. Степановым, Ю.А. Шрейдером и др.8В области социологических и социально-психологических исследований социальных конфликтов следует выделить работы: А.Я. Анцупова, С.С.Балабанова, А.В.
Брушлинского, Н.В. Гришиной, Ю.Г. Запрудского, Л.А.Петровской, А.И. Шипилова и др. В их трудах в той или иной степени, в зависимости от поставленных задач, затрагивается проблема причин социальных конфликтов.Несмотря на большое внимание к проблеме конфликтного поведенияличности, в её изучении остаются слабые места.
В многочисленных исследованиях используются разные концептуальные подходы и методики, основанные на разном понимании природы конфликтного поведения. В результатеполученные данные часто оказываются несопоставимыми. Количество эмпирического материала возрастает лавинообразно, а его теоретическая интерпретация отстаёт.Большинство учёных едины в том, что природа конфликтного поведения личности всегда связана с уровнем её развития, с условиями её жизнедеятельности и теми реальными отношениями, которые складываются в данный момент, а также с предыдущим опытом этих отношений.Принципиально иного для отечественной науки подхода к данной проблеме придерживается А.Я. Анцупов, который считает, что в настоящее время бессознательные и подсознательные компоненты конфликтного поведения человека в исследованиях отечественных гуманитарных наук практически не учитываются.
Это заметно упрощает наши представления о конфликте.В науке сложилась парадигма, в соответствии с которой причины конфликтного поведения «находятся» во внешнем для субъекта мире, и он является их заложником, снимая с себя при этом всю ответственность, расписываясь в своей беспомощности. Такой подход к природе конфликтного поведения малоэффективен для глубокого понимания этого явления и не создаетоснову для разработки и обоснования целостной теории педагогической диагностики конфликтного поведения личности студента. Более того, науки,9традиционно занимающиеся изучением конфликтов – философия, психология, социология – в течение последнего времени не смогли предложить новых идей и концепций.Указанные обстоятельства свидетельствуют о насущной необходимостиболее углубленного изучения избранной нами проблемы с новых теоретикометодологических позиций.
Конфликтное поведение выражает глубинныепротиворечия в жизни студентов и самым негативным образом сказываетсяна качестве их учебной деятельности, на ходе развития личности студента.Если оно своевременно не преодолевается, то становится характерной чертойличности студента, которая разрушает всю её структуру и возможность дальнейшего полноценного развития. Но именно в этом плане преподавателисредних профессиональных школ испытывают наибольшие трудности. Отсутствие научных разработок по педагогической диагностике конфликтногоповедения студентов лишает их возможности эффективно решать эту проблему. Ситуация такова, что, с одной стороны, педагоги не имеют достоверных знаний, каким образом осуществлять диагностику конфликтного поведения студентов в воспитательном процессе, а с другой – какими способамипроводить эту диагностику.Данное противоречие имеет несколько аспектов:методологический: неопределённость эффективного соотношения и механизмов интеграции педагогической диагностики конфликтного поведениястудентов в единстве с самопознавательной и самовоспитательной деятельностью личности студента;теоретический: отсутствие концептуальных и теоретических основ деятельности преподавателя по изучению конфликтного поведения и воспитанию студентов средней профессиональной школы;методико-технологический: неразработанность специального комплексаучебно-методических средств, обеспечивающих интегративное построениепедагогической диагностики конфликтного поведения студентов среднейпрофессиональной школы.10Обнаруженные противоречия позволяют утверждать о существовании впедагогической науке актуальной проблемы, на решение которой направлено настоящее исследование: каковы теоретико-методологические и технологические основы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы.Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и разработка технологических основ педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы в воспитательном процессе.Объект исследования: деятельность преподавателя по изучению ивоспитанию студентов средней профессиональной школы.Предмет исследования: теоретико-методологические и технологические основы педагогической диагностики конфликтного поведения студентовсредней профессиональной школы.Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы».Гипотеза исследования: педагогическая диагностика конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы будет эффективной,если в основу проектирования и практического осуществления данного процесса будут положены:1) синергетическая концепция педагогической диагностики студентов,выдвигающая в качестве её системообразующего начала синергетическоевзаимодействие педагога и студента, в процессе которого педагогическиефункции (диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания,саморегуляции и самовоспитания) личности студента, а также разработаннаяна базе этой концепции синергетическая функционально-ролевая модель педагогической диагностики студентов;2) многоуровневая концепция конфликтного поведения студентов, рассматривающая такое поведение как многоуровневое и многофакторное явле-11ние обусловленное процессами, происходящими не только в сознании личности студента, но и в глубинах подсознания, а также разработанная на основе данной концепции многоуровневая модель конфликтного поведения студентов;3) разработанная на этой основе синергетическая теория педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, органически сочетающая:- системный функционально-ролевой подход к педагогической диагностике (макроуровень), включающей в себя: общую структуру её содержаниястроить на основе системно-ролевого подхода; операциональную структуруеё содержания и методов строить на основе системно-функционального подхода;- мотивационный подход к педагогической диагностике (мезоуровень),включающей в себя: операциональную структуру её содержания строить наоснове компонентов, входящих в мотивационную структуру личности;- личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике(микроуровень), включающей в себя: операциональную структуру её содержания строить на основе компонентов, входящих в синергетическую структуру личности;4) разработанная система общепедагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов.В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:1.
Разработать и обосновать синергетическую концепцию педагогической диагностики студентов средней профессиональной школы в воспитательном процессе.2. Разработать и обосновать многоуровневую концепцию конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы.3. Разработать и обосновать синергетическую теорию педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной12школы, органически сочетающую системный функционально-ролевой, мотивационный и личностно-ориентированный подходы к этой диагностике,обеспечивающую тем самым её целостный характер.4. Разработать и обосновать систему общепедагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов средней профессиональной школы.5.
Разработать и экспериментально проверить систему деятельностипреподавателя по изучению конфликтного поведения и воспитанию студентов средней профессиональной школы.В качестве методологической и общетеоретической основы исследования явились фундаментальные философские, психологические, социологические и педагогические теории, ориентированные на целостное изучение личности и процесса её формирования в единстве всех её объективныхначал, в частности:- социальная теория конфликта (М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
