152960 (733933)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования

Кандидат педагогических наук, доцент С.М. Ахметов, Ейский педагогический колледж, Ейск

Формирование личности - приоритетная цель подготовки специалистов в области физической культуры [6, 12, 17]. Поэтому все средства, методы и формы обучения должны быть подчинены этой цели и ориентированы на ее достижение.

В системе непрерывного педагогического образования наблюдается тенденция гуманитаризации подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту, которая проявляется не только во включении в учебные планы дополнительных гуманитарных наук, но и в усилении общей ориентации всех дисциплин на общечеловеческие ценности [13].

Интенсификация учебного процесса на основе активизации студентов и улучшения управления их познавательной деятельностью представляет собой один из способов решения проблемы повышения эффективности и качества подготовки специалистов [4, 21].

Среднее профессиональное образование (СПО) является качественно определенным уровнем системы непрерывного образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества [3, 15].

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает его социальная значимость.

Современный этап развития СПО характеризуется интеллектуализацией и гуманизацией учебно-воспитательного процесса, расширением профиля подготовки и повышением профессиональной мобильности специалистов.

Особенностями процесса развития образовательных систем в современном мире являются [16]: рост общего уровня образованности населения; становление системы непрерывного образования; увеличение сроков обучения; учет мотивов и потребностей отдельного учащегося, студента и общества в целом; максимальное развитие способностей детей и подростков, независимо от социально-экономического и общественного статуса их семьи, пола, национальности; личностно ориентированный образовательный процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные особенности учащихся и студентов.

Вместе с тем функционирование и развитие СПО сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы:

- отсутствием нового поколения учебников и учебных пособий, приводящим к ухудшению обеспечения учебного процесса, тормозящим введение новых технологий и методов обучения;

- изменением содержания подготовки специалистов и его качественного преобразования с учетом перехода на систему опережающего обучения и воспитания;

- отсутствием условий для комплексного, гармоничного развития личности и реализации ее творческого потенциала;

- требованием формирования у специалистов профессиональных и личностных качеств, способностей к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и к приобретению новых знаний, не обеспеченным современной системой СПО;

- недостаточной разработкой технологии применения методов активного обучения, современных технических средств и научной организации педагогического контроля уровня подготовленности студентов;

- недостаточной ориентацией методологии формирования содержания СПО на реализацию личностно-деятельностного подхода;

- отсутствием учета необходимости развития мотивационно-потребностной сферы, сочетания личностных интересов и профессиональных возможностей, противоречащим принципу гуманизации процесса подготовки профессиональных кадров со средним специальным образованием;

- резкому росту числа студентов ССУЗов из малообеспеченных семей, что при сохранении этой тенденции может перевести сферу СПО в разряд социально неблагополучных.

В связи с вышеизложенным назрела необходимость коренного преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования: как ученые, так и практические работники подчеркивают, что степень реализации имеющихся научных, учебных и методических разработок в системе СПО не соответствует современным требованиям [19].

В результате анализа научно-методической литературы, предварительных эмпирических исследований и сравнительных педагогических экспериментов выделено четыре основных принципа концепции - приоритета личности студента, непрерывности образования, интенсификации учебного процесса, учета вида профессиональной деятельности. При этом важнейшее научно-прикладное значение имеют организационно-методические требования к их реализации.

I. ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА. Методологический анализ развития личности заключается не столько в вычленении социальных условий, дифференцированных по степени их воздействия на развитие личности, сколько в выявлении способов воздействия этих условий на личность [1].

Исследуя реальный процесс формирования личности, педагоги должны рассматривать его с точки зрения обеспеченной обществом возможности ее развития. Говоря об обучении и образовании как конкретном способе социализации человека, зачастую не учитывают того, что механизм социализации, будучи специально направлен на личность, тем не менее опосредуется ею самой. Вместе с тем адаптация студентов к обучению в колледже подразумевает процесс, обратный индивидуализации и самоопределению личности. Однако необходимо иметь в виду, что адаптируется не психика, а целостная личность, приспособление которой к новым условиям осуществляется соответственно ее направленности, интересам.

К реализации данного принципа предъявляют следующие организационно-методические требования.

1. Учет мотивов и потребностей при освоении специальности . Формирование потребностей, необходимых для всестороннего развития личности и прогресса всего общества, выступает важной задачей социальной жизни [9]. Если потребности и интересы составляют глубинные механизмы человеческого поведения, то обучение и воспитание, естественно, и должно быть направлено на их формирование.

Мотив относится к потребности, побуждающей индивида к деятельности, цель - к предмету, на который деятельность направлена [28].

Рассматривая проблему мотивов и потребностей к обучению, необходимо отметить, что решение этих вопросов декларируется во всех программах обучения и воспитания в ССУЗах, а также инструкциях и положениях, регламентирующих их деятельность. Вместе с тем практически ни в одном из перечисленных документов не даны рекомендации по методике практического формирования мотивационно-потребностной сферы студентов.

2. Учет физического и психического развития студентов . В процессе подготовки специалистов со средним профессиональным образованием нельзя не учитывать того, что в данном возрастном периоде (15 -19 лет) продолжается формирование организма учащихся [5].

Исследования педагогов, физиологов, антропологов и психологов свидетельствуют о существовании ускоренного и замедленного развития (сенситивности) в этом возрастном диапазоне различных свойств психических процессов и физических качеств, что делает его учет необходимым требованием при организации учебного процесса в системе среднего профессионального образования [2, 7, 8, 15].

3. Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса . Прежде всего отметим, что для сферы образования характерны устойчивость, консерватизм во многом благодаря учительству, в современных условиях исполняющему не столько свой профессиональный долг, сколько образовательную, просветительную миссию. Однако, даже находясь в условиях кризиса, эта система обнаруживает тенденции собственного развития. К таким тенденциям относятся: гуманизация, гуманитаризация, личностная обращенность и информатизация образования [24].

Гуманитаризация образования предполагает значительное увеличение времени, отводимого учебным планом как на традиционные, так и на относительно новые для ССУЗов дисциплины гуманитарного цикла. Иными словами, гуманизация образования развертывается в логике учебного процесса. Но ограничиваться этим экстенсивным способом нельзя, т.к. стиль отношений "преподаватель-студент" в этом случае не подвергается радикальному обновлению. Требуется увеличение интенсивности экстенсивного способа гуманитаризации образования. Это прежде всего гуманистический стиль отношений в ССУЗе, гуманитаризация образовательной среды в нем.

4. Личностно ориентированный подход в обучении. Выпускник колледжа (училища), сформировавшийся в условиях личностно ориентированного обучения, должен знать индивидуально-психологические особенности и умственные способности каждого ребенка, содержание инновационных технологий развития и осуществлять выбор конкретной методической системы для обеспечения успешного обучения и воспитания детей.

5. Развитие творческого потенциала. В системе среднего профессиональ ного образования представлены широкие возможности для развития творческого потенциала личности, начиная с использования в рамках учебных дисциплин таких форм, которые стимулируют творческий поиск и развивают творческое воображение (дискуссии, мозговые атаки, анализ конкретных ситуаций, деловые игры, разыгрывание ролей, игровое проектирование, научно-практические конференции), и заканчивая подготовкой курсовой и дипломной работ [4, 21].

Ежегодно творческим экзаменом для студентов выпускных курсов являются конкурсы педагогического мастерства, которые позволяют судить о степени подготовленности будущих учителей к самостоятельной работе [3].

6. Комплексное формирование личности. Необходимо отметить, что через развитие физических качеств и освоение двигательных умений физическая культура позволяет удовлетворять такие социально значимые потребности, как стремление к общению, наиболее полному самовыражению, выражению положительных эмоций, развитию психических процессов, формированию личностных качеств и др. В этой связи важно подчеркнуть, что процесс телесного и духовного развития в данном случае выступает как единая социально значимая деятельность, которая наиболее ярко в силу своей специфики проявляется у студентов отделения "Физическая культура". Учебная деятельность в ССУЗах должна выполнять уникальную задачу комплексного развития всех аспектов целостной личности студента (физического, психологического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая его к включению во все усложняющуюся систему социальных отношений. Вместе с тем данное положение остается на уровне декларации, представленной в программах обучения.

II. ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. Среднее педагогическое образование развивается в системе непрерывного педагогического образования, отражающего идею преемственности различных звеньев подготовки педагогов: все большее распространение получает опыт совместной разработки сопряженных учебных планов в системе "лицей-колледж-вуз"; определение единых методологических подходов к организации образовательного процесса; проведение совместных исследований; организация стажировок и других форм повышения квалификации преподавательских кадров.

В концепции региональной политики в области образования на Кубани [14] отмечается приоритетная поддержка проектов, направленных на становление и развитие непрерывного образования.

Ниже представлены некоторые организационно -методические требования, которые должны способствовать реализации данного принципа в системе подготовки специалистов по физической культуре со средним специальным образованием:

1. Преемственность учебного процесса в системе "лицей-колледж-вуз".

Одной из магистральных линий преобразования в системе народного образования стала интеграция [19, 27, 29]. Объединение отдельных образовательных структур - это не просто укрупнение по принципу суммирования, а организация качественно новых систем. Опыт объединения должен быть связан с созданием научно-методического комплекса "лицей-колледж-вуз".

Ведущая цель создания комплекса - это реализация концепции многоступенчатой подготовки специалистов, которая в отличие от многоуровневой не предполагает бакалавриата как некоторого незавершенного образования. Многоступенчатость должна обеспечивать гибкий переход от среднеспециального к высшему звену системы профессионального образования.

2. Развитие среднего педагогического образования в системе непрерывного педагогического образования. Место и роль образовательного учреждения среднего профессионального образования значительно изменились. В настоящее время функция подготовки специалистов стала далеко не единственной функцией учреждения среднего профессионального образования, в первую очередь это относится к педагогическому колледжу. На основе анализа деятельности лучших колледжей России выстраивается модель педагогического колледжа, которая может служить определенным ориентиром и дополняться с учетом требования времени и особенностей региональной социокультурной ситуации.

3. Опережающее обучение и воспитание. На наш взгляд, задачам подготовки специалиста по физической культуре соответствует такая теория, которая учитывает опережающую роль обучения и воспитания в становлении личности и ориентирована на поиск тех психолого -педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на психическое развитие учащихся, так и на развитие их специальных личностных качеств и педагогических способностей, необходимых для профессиональной деятельности. В повседневной жизни эти проблемы порой принимают форму вопроса: можно ли посредством обучения и воспитания сформировать у студентов те или иные психические свойства и педагогические способности, которых до этого у них не было?

4. Системный подход в организации учебно-воспитательного процесса. Противоречия, возникающие между моделями деятельности, личности и подготовки специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования, могут быть в значительной степени разрешены в целенаправленном учебном, научном и воспитательном процессах, организованных как единая педагогическая система. Применительно к процессу подготовки специалиста в колледже речь идет о том, чтобы его выпускник сочетал глубокую подготовку по всему комплексу теоретических и прикладных дисциплин с умением находить принципиально новые решения проблем науки и профессиональной деятельности, хорошо ориентироваться в растущем потоке научно-технической и общественно-политической информации, стал достойным членом общества.

5. Периодическая коррекция и обновление учебного процесса. Модели деятельности и личности специалиста являются ядром квалификационных характеристик и служат целевым заданием для модели подготовки специалиста, определяющей задачи и содержание профессиональной подготовки и характеристику качеств личности. При этом нельзя забывать, что непрерывность развития и постоянное совершенствование социальных процессов в обществе неизбежно отражаются на изменяющихся требованиях к профессиональной деятельности специалиста и к его качествам. Поэтому модель деятельности специалиста, его личностных качеств и педагогических способностей - это изменяющиеся структуры, и их стабильность во многом определяется обоснованностью заложенных в них прогностических идей, отражающих как тенденции социального развития, так и направления педагогического научного поиска.

III. ПРИНЦИП ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. Значительные изменения, произошедшие в стране за последнее время, появление новых требований к уровню подготовленности специалистов в условиях рыночных отношений, сокращение количества рабочих мест для неквалифицированных работников и возрастающая конкуренция среди лиц, предлагающих свои услуги на рынке труда, диктуют необходимость переосмысления традиционных подходов к обучению студентов в средних специальных учебных заведениях.

Характеристики

Тип файла документ

Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.

Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.

Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.

Список файлов реферата