152960 (733933), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Вместе с тем такие же требования остаются при условии достаточно ограниченного времени обучения в педагогических колледжах, что предопределяет необходимость интенсификации различных форм и видов учебной деятельности студентов.
С учетом изложенного приведем организационно -методические требования, способствующие реализации принципа интенсификации учебного процесса.
1. Совершенствование форм и методов обучения. В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений совершенствования подготовки и повышения квалификации педагогических кадров является такое, в котором используются методы активного обучения [4, 21, 23].
2. Применение технических средств обучения. Целесообразность использования технических средств обучения (ТСО) на теоретических и практических занятиях не вызывает сомнения [20, 22, 26]. Однако необходимо отметить, что преподаватели либо мало используют ТСО, либо не используют их совсем.
Вместе с тем низкий уровень функционирования отделов ТСО в колледжах и училищах мешает решению многих организационно-методических проблем, стоящих перед учебно-воспитательным процессом.
3. Научная организация педагогического контроля за уровнем подготовленности студентов. Существенное место в решении задач подготовки специалистов по физической культуре среднего профессионального образования должно отводиться эффективной научной организации педагогического контроля, которая в целом виде пока еще не сложилась, несмотря на то что отдельные элементы такой системы существуют уже давно. Нынешнее состояние контроля представляет собой эклектическое соединение старого с новым, субъективного с объективным, ручного труда с компьютером и другой электронной техникой. Многое некритически заимствовано из отставшей в своем развитии средней школы: довольно грубая пятибалльная шкала отметок, емкие по времени и затратам труда устные опросы, проверки письменных контрольных работ.
4. Осуществление межпредметных связей. Отражение мира посредством синтеза специальных наук позволяет более конкретно и обстоятельно охарактеризовать структуру будущей профессиональной деятельности, повысить уровень сформированности мировоззрения студентов и преодолеть противоречия между внутренней структурой учебных дисциплин, обилием обособленно стоящих фактов и необходимостью освоения студентами единства научной картины мира. В связи с этим, как отмечают В. Воронцов [10] и Е.А. Горбунова [11], осуществление межпредметных связей является одним из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения, что побуждает к взаимодействию преподавателей различных предметов.
IV. ПРИНЦИП УЧЕТА ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Моделирование профессионального вида деятельности и прогнозирование педагогических способностей в процессе обучения студентов - необходимые условия подготовки специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования.
В качестве наиболее важных организационно -методических требований, позволяющих реализовать вышеизложенный принцип, можно выделить следующие:
1. Формирование личностных качеств и профессиональных способностей. Основное условие успеха в работе преподавателя - его специальные способности [25].
Важным моментом в профессиональной ориентации учащихся школьного возраста на специальность "физическая культура" является их начальная профессиональная подготовка через лицейские классы, выпускники которых выгодно отличаются от школьников обычных классов.
2. Подготовка конкурентоспособного специалиста. Профессиональная мобильность выпускника педагогического колледжа предполагает его готовность к работе в условиях расширяющегося рынка образовательных услуг и образовательных запросов личности, вариативности образовательных программ, технологий, а также видов и типов образовательных учреждений. Условиями развития профессиональной мобильности выпускника являются государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, и в первую очередь повышенного уровня подготовки, а также организация учебного процесса в рамках личностно ориентированной парадигмы и развивающих технологий.
3. Освоение технологий сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей и подростков. В настоящее время в России сложилась дифференцированная сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений, возникли и получили распространение их инновационные модели, появились разнообразные интеграционные формы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в различных образовательных учреждениях, развивается сеть психолого-медико -педагогических консультаций, диагностических и реабилитационных центров, логопедических пунктов.
Введение в классификатор среднего профессионального образования новых направлений подготовки, связанных со специальным образованием, позволяет педагогическим колледжам готовить воспитателей и педагогов для этой системы коррекционно-развивающего образования.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 333 с.
2. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учеб. пос. Краснодар, 1991. - 104 с.
3. Анисимов П.Ф., Сосонко П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001. - 256 с.
4. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Локтев С.А. и др. Метод активного обучения "Анализ конкретных ситуаций". Классификации и основы применения: Учеб. пос. Ростов-на-Дону, 1997. - 153 с.
5. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 41 с.
6. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 23-25.
7. Басов М.Я. Проблемы развития человека //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пос. для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994, с. 8-17.
8. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пос. для студентов / Сост. Л.М. Семенюк /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1997, с. 87-98.
9. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. докт. дис. М., 1990. - 54 с.
10. Воронцов В. Используя межпредметные связи (на уроках физической культуры) // Физическая культура в школе. 1991, № 11, с. 35.
11. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьников: Автореф. канд. дис. М., 1992. - 24 с.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
13. Змеев С.И. Основные проблемы организации зарубежных систем подготовки физкультурных кадров в свете перестройки советской высшей школы //Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сборник научных трудов. - Малаховка: МОГИФК, 1989, с. 5-9.
14. Концепция развития образования на Кубани. Постановление главы администрации Краснодарского края Н.Д. Егорова. Краснодар, 1993. - 13 с.
15. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пос. для студентов / Сост. Л.М. Семенюк /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994, с. 19-22.
16. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом. - М.: ФОН, 1999. - 246 с.
17. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.
18. Лях В.И. Развитие и совершенствование координационных способностей школьников от 7 до 17 лет в процессе физического воспитания // Физиологические особенности организма школьника и физическое воспитание: Сб. науч. тр. Свердловского пединститута. Свердловск, 1988, с. 81-87.
19. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности / Труды ученых ГЦОЛИФКа: Ежегодник. - М.: ГЦОЛИФК, 1993, с.102-117.
20. Михнищев А.Г. Методические рекомендации по применению технических средств обучения в учебном процессе. - Киев: ВПШ при ЦК Компартии Украины, 1987. - 76 с.
21. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. докт. дис. - М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 31 с.
22. Ожогин В.Я. Технические средства в учебном процессе. Информационные свойства и эргономические особенности применения. - Киев: Высшая школа , 1984. - 184 с.
23. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / Учеб.. - М.: ИПО Профиздат, 1991. - 191 с.
24. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 240 с.
25. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей школ, преподавателей ссузов и вузов. - М.: Флинта, 1998. - 368 с.
26. Технические устройства обучения: Справочник / Под ред. В.Н.Попова. - Киев: Высшая школа, 1985. - 304 с.
27. Усманов С., Синагатулин И., Баянова Л. Взаимодействие школы, педколледжа и вуза: Бирская модель // Народное образование, 1999, № 1-2, с. 132-135.
28. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пос. для студ. / Сост. Л.М. Семенюк /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994, с. 163-168.
29. Шкодкина Н.Н. Колледж как системообразующий элемент в системе непрерывного образования малого города // Среднее профессиональное образование. 2001, № 7, с. 46-47.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
