smirnova (719032), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

4. Дается опросник для членов семьи (см. Приложение№2) заполняется психологом со слов клиентов, или самими членами семьи, в зависимости от течения консультации. Проводится обследование на приборе Активациометр по определению доминирования полушарий головного мозга. Обсуждается «семейный график» по результатам опросника и подсчитываются результаты с прибора Активациометр. Приложение №2

Опросник и построенный график не является тестом в принятом смысле, так как не предполагает количественных психологических оценок. Но он может быть модифицирован для членов семьи разных возрастов, для

того чтобы ориентироваться в ситуации в семейной сфере, в обществе и прогнозировать изменение семьи. Этот график и комментарии по нему являются сами по себе терапевтическими, так как позволяют членам семьи осознать существующий тип взаимоотношений, поведения, взаимодействий.

В зависимости от полушарности ребенка и родителей подбираются также разные виды совместной деятельности, чтобы предоставить возможность пообщаться взрослому и ребенку., т.е. организовывается совместная деятельность. Затем обсуждается со взрослыми поведение ребенка, его реакция на воздействие взрослого, удачны ли эти приемы воздействия или нет, как лучше можно было использовать вербальные и невербальные средства общения и др.(Арнаутова, Гаврилова)

5.Техника позитивной коннотации (положительное переформулирование). Психолог дает обратную связь относительно происходящего.

Психолог рассказывает семье о том, как он воспринял и понял происходящее в семье, о полученных результатах, обсуждается график семьи. Рассказ строится по определенным правилам (Хейли).

6. Предписание. На последующих встречах обсуждаются события, прошедшие между встречами, особенности выполнения предписаний, стереотипы общения, правила, семейный досуг и т.п..

Для семьи, где родители «левополушарные» (а это большинство обращений), а ребенок «правополушарный», может проводится следующее предписание, даваться задание или проводиться во время консультации:

А). “Задание на изменение образов”: (для активизации правого полушария)

Для эффективной работы с образами они должны быть не только созданы, но и осознаны. Основные направления создания образов – воспоминания, в т.ч. с использованием вспомогательного материала (например семейных фотографий), фантазии на заданные темы, предложенные психологом. К методам работы с образами также можно отнести обсуждение ситуаций, аналогичных семейным трудностям (например семья, столкнувшаяся с трудностями в воспитании детей, может обсуждать образ ухода за фруктовым садом).

Суть метода – изменение негативного отношения на позитивное. Симптом должен быть рассмотрен как имеющий положительную направленность. Часто семья, детально обсуждая свои проблемы, сама же замечает и некоторые возможности их решения. Можно задать вопрос:”Что члены семьи готовы сделать для улучшения отношений?”

Б). «Машинки на дороге» (игра для родителей и детей дошкольного и младшего школьного возраста). Дает ребенку возможность тактильного взаимодействия с родителем. Ребенок может сам играть ведущую роль в игре. Берется любая машинка, катается на руке, плече, спине и т.п. ребенка, затем меняются роли уже эта машинка, управляемая рукой ребенка ездит по одному из родителей.

Школьное обучение тренирует и развивает главным образом левое полушарие. При левополушарной стратегии обучения у правополушарных подростков происходит перегрузка левого полушария. Как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария становятся заметны раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения, неудовлетворенность собой. Часто подобные нарушения представлены картиной девиантности (Зейгарник). Помочь подростка можно, если уменьшить перегрузку левого полушария и эмоционально активизировать работу ведущего полушария. При этом будет постепенно восстановлен нормальный баланс в работе мозга.

В). Тренинг межполушарного взаимодействия см. Приложение№ 3

Г). Ритуалы обсудить жизненного цикла, повседневные ритуалы, вести с клиентом «совместный поиск» (Боуен). Помогает наладить контакт между членами семьи, их взаимодействие.

Д). Упражнение «Ваши роли» семейные роли разобрать на примере конкретной ситуации можно (формальные и неформальные роли, т.е. социальные и психологические). Это упражнение позволяет «примерить» на себя разные роли.

Е). Семейный план (план родительского дома) Необходимо нарисовать план дома, где вы жили, будучи ребенком. См. Приложение№3

Ж). Обсуждение привычек. За неделю до любого праздника, каникул, путешествия, люди переключаются на правую половину мозга и их правополушарные возможности преобладают над левополушарными. Позитивные качества необходимо знать – творческая активность, обобщение благодаря ассоциативному мышлению. Негативные качества – отвлекаемость, неспособность усваивать аудиальную информацию, новую информацию, снижение ответственности.

Пример семьи 1 типа: (Самый распространенный тип семьи, обращающихся за помощью).

Мама Папа Ребенок

Мать (инженер, кандидат наук) жаловалась на девятилетнего сына, нежелание делать уроки, плохо учится в школе, слезливость. Мать недовольна сыном, его внешностью, полагает, что он хитрит, притворяется «жертвой», провоцируя со стороны окружающих жалость.

Отец (водитель, техническое средне-специальное образование) считает, что материально семью обеспечивает, работает и день и ночь, что еще нужно, не понимает что не хватает. Игрушки покупает дорогие.

Сыну 9 лет, друзей нет, со сверстниками общается эпизодически. В школе общение с учителями взаимно неприятное. Есть единственная любимая учительница, которая заболела (пишет ей стихи, переживает), ее заменяет другая.

Гипотеза 1. В линейной логике причина детского нарушения видится в ребенке. Ребенок плохо учится, потому что у него наблюдаются нарушения развития высших психических функций, не справляется со школьными требованиями в силу нарушения памяти, внимания, мышления и т.п. Или ребенок плохо учится, потому что у него повышена тревожность. Возможно и то, и другое. Психологическая диагностика позволяет проверить и ту и другую линейную. гипотезу.

Линейная логика направляется вопросом «Почему?» и предполагает ответ «…потому что». В очень многих случаях мы видим, что неуспеваемость не связана или целиком не объясняется вышеназванными причинами.

Расспросив по плану обратившихся к нам на прием членов семьи и сделав график, выясняем, что мама все время делает уроки с ребенком. Следовательно, Гипотеза 2. У ребенка не выработано навыков самостоятельной работы, которые он мог использовать при работе в классе. Редкая мать этого не понимает, но тем не менее часами делает уроки с ребенком. На этом этапе вопрос «почему» оказывается бессмысленным. Разумнее задать себе вопрос «Зачем?» Зачем мама делает ребенка беспомощным в классе? Зачем ей нужно проводить так много времени за уроками? Гипотеза: «Затем, что в это время она чувствует себя нужной и необходимой. Зачем маме нужно это чувствовать? Затем, что мама и папа находятся в левополушарных отношениях, у них не слишком хорошо складываются отношения, мама часто чувствует себя ненужной мужу, у нее возникает эмоциональный вакуум, она восполняет его в общении с сыном.

Таким образом, если у сына все будет в порядке, интенсивность конфликта увеличится, а это угроза стабильности семьи. Ребенок в данном случае стабилизирует обстановку, уходя в «правополушарный тип» поведения. Чем хуже мальчик учится, тем больше времени мама и сын проводят вместе за уроками, тем меньше мама и папа выясняют отношения, тем стабильнее семья. Сначала эту зависимость видит только психолог, но с помощью циркулярного интервью (см. выше) эту зависимость начинают видеть все. Если психолог остается в линейной логике, то либо он может наладить учебу ребенка в школе на короткое время, либо у ребенка возникнет другое нарушение поведения или здоровья (психосоматика), которое будет стабилизировать семейную систему вместо неуспеваемости. Такие процессы были описаны неоднократно (Хейли), но не была установлена связь между межполушарным взаимодействием в семье. Необходимо психологу соблюдать в консультировании нейтральную позицию.

Пример семьи 2 типа: (Редко встречается)

Мама Папа Ребенок

На первичной консультации мама (образование гуманитарное), не работает, домохозяйка. Придя на консультацию, сказала, что ребенок ее не любит, грубит, замкнут, весь в себе, муж тоже. При этом постоянно плакала, т.к. не может «пережить этого», почему это происходит, «сын ее отгоняет от себя, ссылаясь на занятость, свои дела. Они против нее объединились негласно».

Папа (исследователь, художник) дома почти не бывает. По словам жены имеет любовницу. Сыну все разрешает. Когда бывает дома все время молчит и смотрит телевизор. Живет ради ребенка с женой, помогает материально.

Сын Саша 13 лет просит дать ему самостоятельности, он знает Конвенцию о правах ребенка, хочет учиться, стать взрослым, помогать отцу. Гипотеза: Поведение сына сплачивает родителей и стабилизирует систему. Дети часто приносят себя в жертву стабильности. Запрос в результате консультации переформулирован на оказание помощи всей семье. Проведена работа по программе.

Пример семьи 3 типа (неполная семья): (аналогичен первому)

Родитель Ребенок

На прием с дочкой 2,5 лет пришла мама (по поводу того, что дочь не хочет говорить, хотя знает много букв). Во время беседы, девочка постоянно что-то показывала маме и дергала за руку, но мама не проявляла интереса к тому, что просила и показывала девочка. Она подходила и клала голову маме на колени, что оставалось незамеченным со стороны мамы. После некоторых безответных попыток, девочка заплакала.

Мама, вытащила без слов игрушку из сумки, дала ребенку. Покрутив игрушку в руках, непродолжительное время, девочка бросила ее и снова заплакала. Мной был задан вопрос: «Как вы думаете, что хочет ребенок?» Мама затруднилась ответить. Было предложено обратить внимание на то, что девочка кладет голову на колени маме. затем попробовать посадить ее на колени и погладить по голове. Мама выполняла указания и до конца консультации ребенок «воркуя» просидел, прислонившись к маме головой. Гипотеза: У ребенка развивается компенсаторно, становится доминирующим полушарие, противоположное родительскому. Каждое полушарие головного мозга имеет свои специфические функции, отсюда появляются определенные особенности в поведении ребенка, восприятии. Недостаток тактильного контакта.

Характеристики

Список файлов реферата