smirnova (719032), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

1.3. Психологическое равновесие в детско-родительских отношениях. Закон равновесия.

Человек – не просто биологическая сущность, а существо разумное и общественное. В ходе эволюции, по мере развития интеллекта и чувств, он научился руководствоваться не только позывами природы, но и более сложными побуждениями. Человек единственное существо, наделенное духовностью. Чем ниже уровень духовности членов семьи, тем с большей легкостью они следуют биологическому позыву.

Жизнь в семье должна быть эмоционально насыщенной и психологически комфортной. Как известно, все в этом мире стремится к равновесию. В любой семье происходит уравновешивание, но это может происходить за счет другого и в ущерб ему. Например, семья может сохранять равновесие, только за счет или во имя ребенка, а может держаться на ком-то еще из членов семьи.

В центры психолого - медико - социального сопровождения г.Москвы в основном обращаются семьи, где нарушено равновесие в общении родителя и ребенка (позиции родителя авторитарные, доминирующие, или попустительские, гиперопекающие), между членами семьи не происходит понимания. Родители, воспитывая ребенка часто хотят получить определенный результат, ожидают от него одну реакцию, а получается полностью противоположная.

Неадекватное, раннее средовое усиление ведущего, пусть и природного полюса латеризации головного мозга при условии недостаточного, опять же средового, раскрытия возможностей другого полюса приводит к следующему.

При одностороннем усилении активности левого полушария мы видим напряженность психомоторных функций организма, неловкость, плохую координацию, недостаточную гибкость принимаемых решений и сомнения в правильности своих действий. Это дети, говорящие взрослыми фразами, интеллектуальные, но не способные быстро принимать решения, отказываться от второстепенного, моторно неловкие и скованные. Ввиду отсутствия непосредственности в контактах и неумения играть, принимать роли, им трудно быть долгое время в группе сверстников, к которым они относятся не по возрасту критически. В результате свои теоретические знания или «левополушарный опыт» они могут использовать только в общении со взрослыми.

При одностороннем усилении активности правого полушария и недостатке возможностей левого полушария приходится убеждаться в эмотивности (повышенной эмоциональности) таких детей, предрасположенности к страхам, неустойчивости настроения и импульсивности. Преобладают и не редко все заменяют игровые интересы, спонтанное или «полевое поведение». Обычно они через некоторое время хорошо адаптируются в группе сверстников, но им, как правило, не хватает критичности и возрастного анализа своих поступков, как и усидчивости при обязательных интеллектуально насыщенных занятия.

Если оба родителя ориентированы на аналитическое, логическое восприятие (левое полушарие), то ребенок дабы уравновесить эту структуру, приобретает черты эмоционально – чувствительные (правое полушарие). Причем эти черты, при ригидности семьи усиливаются и как бы компенсируют недостающие у родителей вдвойне. Это случается в семьях, где не совершенствуется структура семьи с учетом новых обстоятельств и зрелости членов семьи. Если структура семьи негибкая и не способна приспособиться, это приходится осуществлять одному члену семьи. В данной концепции я рассматриваю семьи, которые по разным обстоятельствам не смогли сбалансировать свои отношения.

Часто происходит так, что родители с добрыми и благородными намерениями вступают со своими детьми и друг с другом во взаимоотношения, полные непонимания и эмоциональной боли, противоположные их ожиданиям. Значит, между родителями и их детьми происходит что-то, что находится вне их контроля и осознавания, и это приводит к разрыву между добрыми намерениями и тем, что получается в результате. Очень важно найти тот неадекватный момент в общении, который мешает раскрыть наиболее полно внутренний потенциал каждого ребенка достичь тех целей, которые ставят перед собой родители.

Глава II Разработка программы оптимизации общения в семье на основе знаний о доминантности полушарий. Выявление особенностей общения в семье.

2.1. Программа исследования

Цели: разработать программу консультативной работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать фактор доминантности головного мозга с точки зрения его влияния на характер взаимоотношений в семье.

1. Выявить и описать специфические нарушения жизнедеятельности семьи, возникающие по причине различных сочетаний доминантности полушарий (П-Л, Л-П) у членов семьи.

2. Разработать программу оптимизации общения в семьях с нарушениями жизнедеятельности, возникающими по причине различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

3. Произвести апробацию этой программы и оценить степень ее эффективности. Внести в программу необходимые изменения

Предмет исследования: Консультативная работа с семьями.

Объект исследования: семьи, члены которых обращались за психологической помощью в Центр психолого-медико-социального сопровождения СЗАО Министерства образования РФ. За период с марта 2001 года по февраль 2002 года было проконсультировано 230 человек. Консультативная работа по разработанной методике проводилась с 12 семьями. В работе детально описана апробация методики на примере работы с 6 семьями. Выборка: полные и неполные семьи

2.2. Разработка программы оптимизации общения в семье на основе знаний о доминантности полушарий.

В процессе нашей работы в психологическом центре, у нас сложилась определенная логика работы по оптимизации семейного общения с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи. Логика эта в значительной степени опиралась и на осуществленный нами обзор литературы, относительно возможного влияния доминантности полушарий головного мозга на общение в семье. Но логику эту оказалось не так просто выявить и изложить в форме программы. Чтобы легче было отобразить нашу логику в форме программы, на первом этапе работы мы сочли необходимым зафиксировать 6 случаев нашей работы с семьями с учетом доминантности полушарий. Ниже приводим эти случаи.

В современной семье наиболее часто можно встретить два вида ошибок, допускаемых родителями при воспитании детей:

1) Ребенка воспитывают авторитарно, строго требуя всех указаний со стороны взрослых. При этом, как правило не учитываются желания и возникающие чувства ребенка. Отношения строятся по принципу делового общения (левополушарное общение): поощрение является следствием хороших результатов в учебе, наказание – плохих. Важно то, что родители чаще и подробней останавливаются на ситуациях, когда ребенок неуспешен в чем-то. При этом негативно оцениваются не только результаты деятельности, но и личность ребенка, представляя ее как несостоятельную, неспособную. Например: “Ты глупый, потому что не смог решить простую задачу “. При таком стиле общения ситуация не решается конструктивно. Именно тогда, когда ребенку нужна поддержка и помощь со стороны близких людей, они занимают давящую позицию.

2)Члены семьи чрезмерно опекают свое чадо, считают его ценной собственностью, требующей бдительного присмотра. Всем своим поведением взрослые демонстрируют ребенку, что он маленький, слабый, не способный жить самостоятельно.

Таким образом, через воздействие на родителей (опекунов) можно добиться улучшения эмоционального состояния детей, семьи в целом.

Анализ результатов показывает: 1) трудности и конфликтность семейного общения ребенка, часто компенсируется привязанностью к животным, проявляется в устойчивости более ранних форм деятельности (предметно-игровая) 2) отсутствие взаимодействия в сфере общения с детьми другого возраста.

Чтобы приступить к терапевтической работе, необходимо изучить внутреннюю «семейную картину», установить уровень развития личностной сферы конкретного человека в семье, помочь активизировать мысли человека на тему семьи., оценить собственный семейный план.

Таким образом исходя из вышесказанного, составляется программа работы с семьями полными и неполными, правополушарного типа и левополушарного типа.

Проанализировав эти случаи мы начали разрабатывать программу по следующей логике:

1. Проблема, с которой клиент столкнулся.

2. Гипотеза, которую можно выдвинуть, применительно к этой проблеме, исходя из особенностей доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

3. Алгоритм проверки гипотез в консультативной работе.

4. Рекомендации по оказанию воздействия, применительно к каждой гипотезе

2.3. Программа консультационной работы семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Запрос (проблема) клиента	Консультативная гипотеза	Алгоритм работы в случае подтверждения гипотезы
1. Ребенок плохо учится, мама с ним занимается часами. (пример семьи 1 типа стр.30)	Нарушения памяти, внимания 2. Не выработано навыков самостоятельной работы .Подобное поведение выполняет компенсаторную функцию в семье: мама восполняет возникший с отцом эмоциональный вакуум, в общении с сыном. У ребенка доминирует правое полушарие, возможна информативная перегрузка	Психологическая диагностика позволяет проверить эту гипотезу, но в случае ее подтверждения, психолог может наладить учебу ребенка в школе на короткое время, но может возникнуть другое нарушение или психосоматическое заболевание, т.к. причины нарушений могут крыться глубже в семейных отношениях. Ребенок стабилизирует неадаптивным путем обстановку в семье, у него развивается компенсаторно, противоположно родительскому правому полушарие. Чем хуже он учится, тем больше мама занята им, тем меньше ссорится с папой. 3. Гипотеза 2 и 3 взаимосвязаны между собой, что определяется в консультативной работе с семьей, где психолог должен соблюдать нейтральную позицию. Первая консультация направлена на ознакомление с семьей, проводится обследование на Активациометре для определения доминирующего полушария головного мозга у каждого члена семьи, дается опросник, по результатам строится график для наглядности, демонстрируется родителям, обсуждается тема «полушарности». Запрос переформулируется как помощь всей семье. Проводится упражнение «Острова» приложение№4, - обсуждаются вопросы досуга в семье, семейных ритуалов, традиций, как было в родительских семьях. Проводится Упражнение «лепим животного» Приложение №4 Дополнительно могут быть использованы приемы психической саморегуляции, игровые методы.
2. Ребенок не хочет ходить в школу (дет.сад), только любит смотреть телевизор (играть в игры на компьютере).(пример семьи 1 типа)	1.Конфликт со сверстниками или с учителем (воспитателем) 2. Перегружено левое полушарие, пытается компенсировать правое полушарие зрительными образами, т.е. телевизор и т.п., привлекает внимание к себе (своей проблеме) родителей бессознательно. Нарушены детско-родительские- отношения, происходит «уход» в правополушарное поведение.	Проводится семейная консультация, задаются вопросы, проясняющие ситуацию, помогающие оценить «семейную картину», может быть социометрические методики. Проясняется стиль воспитания – авторитарный. Важно, что родители чаще акцентируют внимание на ситуациях, когда ребенок неуспешен. В процессе консультации не подтверждается гипотеза конфликта со сверстниками. Скорее всего гипотеза вторая Консультация со всеми членами семьи, техника применяется позитивной коннотации (положительное переформулирование), обсуждаются вопросы опросника, составляется «семейный график». Для достоверности проводится измерение доминантности полушарий на приборе Активациометр. После обсуждения доминантности полушарий, обсуждается поведение, привычки, позитивные и негативные качества при доминировании правого полушария у ребенка, соответствующее данному виду активности полушария, его реакция на воздействия взрослых, обсуждаются способы взаимодействия в семье для восстановления баланса в работе полушарий. Обсуждается со взрослыми поведение ребенка, его реакция на воздействие взрослого, удачны ли эти приемы воздействия или нет, как лучше можно было использовать вербальные и невербальные средства общения Может проводиться тренинг межполушарного взаимодействия. Рекомендовано родителям составить программу совместного досуга. Родителям в плане психокоррекционного позитивного воздействия предложено вести дневник, где будут записаны наиболее приятные ситуации, удавшиеся моменты взаимодействия с ребенком, новые идеи по «правополушарным» видам отдыха, досуга. С детьми дошкольного возраста рекомендована сказкотерапия, увеличение игр с тактильным контактом «машинки», «салочки» и др. «игры-взаимодействия».
3. Ребенок убегает из дома (пример семьи 2,3 типа)	1.Нарушены детско-родительские отношения. Гиперопека или эмоциональная холодность 2. Уходы ребенка сплачивают родителей, стабилизирует систему.	Проводится семейная консультация, выясняется причина побега со слов родителей и ребенка, Обращается внимание на то, как расположились друг относительно друга. Обсуждаются привычки, разбираются семейные роли, стереотипы общения, совместный досуг. Запрос переформулирован как помощь всей семье. Связана со второй гипотезой В ходе консультации выясняется, что в семье регулярные конфликты и неурядицы, крайности воспитания, в итоге ребенок становится беспокойным, ранимым. Одновременно начинает тормозиться деятельность и так еще недостаточно активного левого полушария с неизбежным снижением критики, поведение становится непредсказуемым, защитно-избегающим. Часто при перегрузке левого полушария происходит недостаточная активность (торможение) ведущего правого полушария, что может являться причиной девиантности. Предлагается ответить на вопросы опросника, строится график, проводим измерение на Активациометре, идет работа по обсуждению доминантности полушарий, работа с родителями по коррекции воспитания с учетом индивидуальности ребенка Может проводиться собеседование с каждым из родителей в отдельности, где собирается краткий анамнез прародительских отношений в детстве, уточняется ряд сторон семейных отношений в настоящем, обсуждение досуга совместного, игр «взаимодейстия». Во время анализа полученной информации подчеркивается взаимообусловленный характер семейных проблем и необходимости участия обоих родителей в их преодолении. Этим создается общее поле деятельности, ослабляющее внутрисемейную напряженность и является фактором восстановления единства семьи. Опора в отношениях родителей с ребенком переносится не на поиск отрицательных моментов, черт характера и поведения, а на раскрытие положительных качеств, принятие во внимание особенности доминирования полушарий головного мозга, возможностей и перспектив для развития Необходимо улучшить семейную атмосферу, прекратить конфликты и корректировать неправильное воспитание, учитывая индивидуальности ребенка с более полным раскрытием резервных возможностей природно более активного полушария. Задается вопрос «Что вы готовы сделать, чтобы улучшить отношения»? Дается задание на «изменение образов», т.е. обсуждение семейных фотографий, обсуждение ситуаций, аналогичных семейным трудностям (образ ухода за фруктовым садом). Проведение упражнения «Острова» Приложение № 4 , упражнение «Рисование плана своего дома» Приложение №3 .
Ребенок не слушается родителей, делает все по своему, физически плохо развит (пример семьи 2 типа стр.32)	Попустительский тип воспитания Недостаток внимания и эмоционального общения провоцируется бессознательно плохим поведением. Редко встречающийся тип доминирования левого полушария у ребенка и правого полушария у родителей вызывает со стороны родителей негативную реакцию и оценку ребенка как чрезмерно самостоятельного, серьезного, чем вызывает тревожность у родителей.	Проводится консультирование со всеми членами семьи, определяется стиль воспитания, тип общения родителей с ребенком, существуют диагностические методики для определения детско-родительских отношений. Во время консультации эта гипотеза не подтвердилась. Во время предварительной консультации обсуждаются вопросы эмоций, чувств, системы взаимодействий в семье, стиля поведения каждого из членов семьи, задаются вопросы из опросника, для составления «графика семьи», исключается недостаток эмоционального общения, так родители оба правополушарные, на Активациометре подтверждается полушарность, а значит гипотеза следующая Левополушарные дети говорят взрослыми фразами, продвинутые интеллектуально, но не способны быстро принимать решения, отказываться от второстепенного, моторно неловкие и скованные. Ввиду отсутствия непосредственности в контактах и часто неумения играть, принимать роли, им трудно быть долгое время в группе сверстников, к которым они относятся не возрасту критически. В результате свои теоретические знания или «левополушарный опыт» они могут использовать только в общении со взрослыми. Если взрослые не «того же уровня», то возникает непонимание со стороны взрослых. Ребенок «левополушарный», проводится консультация с элементами рациональной терапии и позитивного переформулирования. Обсуждается график межполушарного взаимодействия у членов семьи. Проводится упражнение «острова», для осознания наличия границ у каждого человека. Проводятся некоторые упражнения из тренинга межполушарного взаимодействия Приложение №3. Предложено «задание на изменение образов» для активизации правого полушария у ребенка. С родителями рассмотреть систему наказания, поощрений, согласно знаниям о полушарности ребенка.

В программе используются следующие пункты:

1. Приглашаются на консультацию все члены семьи, проживающие вместе (обращается внимание на расположение семьи в пространстве, невербальные аспекты взаимоотношений, стереотипы общения, семейные правила)

2. Вопросы, которые необходимо задать во время телефонного разговора:

• на что жалуется звонящий (коротко, только основное - супружеская проблема или детско-родительская)

• кто является инициатором обращения?

• какой состав семьи? Сколько лет детям и другим членам семьи?

Анализ ответов на эти вопросы позволяет составить предварительную гипотезу, правильность которой проверяется при очной встрече с семьей.

1. На первой консультации происходит знакомство, собирается анамнез. С некоторыми семьями проводится циркулярное интервью, где затрагиваются темы с помощью круговых вопросов:

• С какими ожиданиями пришла семья? Задаются вопросы о том, кто их направил на консультацию,

• Как семья видит свою актуальную проблему? (например ребенок не справляется со школьными требованиями, или не хочет идти домой.)

• Какая ситуация в семье в настоящее время?

• Как раньше семья справлялась с трудностями? Какие были способы решений?

• Как семья взаимодействует по поводу текущей проблемы? (на уровне поведения, мыслей, чувств).

• Как понимают причины возникновения проблемы?

• Как может развиваться ситуация наихудшим образом? Как можно усугубить проблему?

• Какие есть положительные стороны проблемы? (см. пример с мальчиком, который уходил из дома)

• Вопросы о том, как каждый представляет себе будущее с проблемой и без нее.

• Какая была бы жизнь семьи без проблемы, без симптома?

Обычно весь этот круг тем невозможно затронуть за один сеанс. Его можно пройти за 2-3 встречи. После этого гипотеза становится достоверной.

Характеристики

Список файлов реферата