111940 (710698), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

" ...Только то обучение является хорошим,которое забега-

ет вперед развития." (5,с.386) Вне такого обучения в психи-

ческой жизни ребенканевозможны такие процессы,которые связаны

с его развитием.Обучение-внутренне необходимый и всеобщий мо-

мент развития ребенка. Без "хорошего обучения" эффективное

психическое развитие ребенка невозможно.

Такова сущность оригинальной гипотезы Л.С.Выготского об

источниках и психологических закономерностях развития ребен-

ка: источник развития-обучение ребенка как его общение и сот-

рудничество со взрослыми и товарищами; основные закономернос-

ти-правильная организация общения и сотрудничества,т.е созда-

ние зон ближайшего развития,и перевод коллективного выполне-

ния какой-либо психической функции в план ее индивидуаль-

но-самостоятельного осуществления.

В работах самого Л.С.Выготского, к сожалению, нет раз-

вернутого описания конеретно-предметных проявлений так пони-

маемого развивающего обучения.Многие годы его гипотеза оста-

валась только гипотезой,хотя его ученики стремились ее конк-

ретизировать, уточнить и обосновать определенным предметным

содержанием. Особенно в этом направлении работали А.Н.Леонть-

ев, П.Я.Гальперин и др.

С самых разных теоретических позиций проблемы развиваю-

щего обучения или смежные с ними проблемы с 30-х годов экспе-

риментально изучали многие специалисты.Так,в 30-е годы немец-

кий психолог О.Зельц вместе со своими сотрудниками и последо-

- 11 -

вателями в Германии и Нидерландах провел интересное лабора-

торное исследование,продемонстрировавшее влияние обучения на

умственное развитие детей.На протяжении 30-50-х годов советс-

кие психологи закладывали основы формирующегося эксперимента

как существенного метода разработки проблем развивающего обу-

чения и пытались решить некоторые из них.

Результаты этих исследований позволили ,во-первых,экспе-

риментально обосновать положение о существенной роли обучения

в развитии детей ,во-вторых,выявить некоторые конкретные пси-

холого-педагогические условия развивающего обучения.

На широкой экспериментальной основе гипотезу Л.С.Выготс-

кого о развивающем обучении начали проверять,обосновывать и

конкретизировать с конца 50-х годов два научно-исследователь-

ских коллектива - Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина ( в начале 60-х

годов к руководству вторым подключился В.В.Давыдов ).

Коллектив Л.В.Занкова разрабатывал новую дидактическую

систему обучения младших школьников,направленную на их общее

психическое развитие.

Исходя из того,что обычное начальное обучение,опирающее-

ся на традиционную дидактику,не обеспечивает должного психи-

ческого развития детей,Л.В.Занков поставил задачу "построить

такую систему начального обучения,при которой достигалось бы

гораздо более высокое развитие младших школьников,чем при

обучении согласно канонам традиционной методики." (8,с.96)

Экспериментальное обучение было вместе с тем комплексным

педагогическим воздействием на школьников.Это выражалось

прежде всего в том,что содержанием эксперимента являлись не

отдельные учебные предметы,методы и приемы,апроверка право-

- 12 -

мерности и эффективности принципов целостной дидактической

системы,охватывающей развивающее начальное обучение.Новая

система имеет следующие взаимосвязанные принципы : 1)обучение

на высоком уровне трудности; 2)ведущая роль теоретических

знаний; 3)в изучении материала идти высокими темпами; 4)осоз-

нание школьниками процесса учения; 5)систематическая работа

над развитием всех учащихся.

Методика экспериментального начального обучения,реализую-

щая принципы новой дидактики,была направлена на то,чтобы воз-

буждать у детей самостоятельную,ищущую мысль,связанную с жи-

выми эмоциями,с волевой сферой.Это способствовало преодолению

монотонности и скуки самого учения.

Созданная Л.В.Заиковым дидактическая система имеет пря-

мое отношение к разработке проблем развивающего начального

обучения на основе ряда идей Л.С.Выготского.Ее использование

действительно продемонстрировало развивающий эффект в сфере

таких психических процессов,как наблюдение,мышление,ручные

поделки.

Специальный анализ особенностей методик и фактических

материалов,получаемых с их помощью,свидетельствует о следую-

щем :методика по изучению наблюдения позволяет выявить осо-

бенности выделения,словесного обозначения и сранения младшими

школьниками свойств чувственного непосредственно данного

предмета-все это характерно для эмпирического сознания,мето-

дика,обследующая мышление,была нацелена на выявление умения

группировать предметы по внешним признакам - такое умение ха-

рактерно для эмперического мышления.

Благодоря использованию принципов системы Л.В.Заикова

- 13 -

эмпирическое сознание и мышление у учащихся экспериментальных

классов оказалось более развитым,чем у учеников обычных клас-

сов.Развивающий эффект системы Л.В.Заикова свидетельствует

лишь о том,что традиционное начальное образование,культивиру-

ющее у детей основы эмпирического сознания и мышления,делает

это все же недостаточно совершенно,оставляя в себе значитель-

ные резервы.Именно такие резервы и были выявлены системой

Л.В.Заикова.

Согласно взглядам Л.В.Заикова,развивающее значение име-

ет само обучение:"Построение обучения,-пишет он в своем ос-

новном труде,-выступает как причина,а процесс развития школь-

ника - как следствие."(8,с.305) В этом положении отсутствует

идея о каком-либо опосредующем звене между обучением и разви-

тием,о каких-либо их сложных "динамических зависимостях",не

позволяющих охватить связь "причины" и "следствия" наперед

данной данной формулой. Правда,кроме внешней детерминации со

стороны обучения процессу развития "свойственна внутренняя

обусловленность"(8,с.305)

Научно-исследовательский коллектив,созданный в свое

время Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым,в своей экспериметальной

работе стремился с наибольшей точностью следовать всем су-

щественным моментам гипотезы Л.С.Выготским и на широком фак-

тическом материале превратить эту гипотезу в развернутую тео-

рию развивающего обучения.Такая теория в настоящее время в

основном создана.Однако это потребовало разработки нескольких

"вспомогательных" теорий,которые конкретизировали и углубили

основные моменты гипотезы Л.С.Выготского,что позволило ее

превратить в полноценную теорию.

- 14 -

Основой понимания Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым сути

развивающего обучения является таория учебной деятельности и

ее субъекта.В этой теории речь идет не об усвоении человеком

знаний и умений вообще ,а именно об усвоении ,происходящем в

форме специфической учебной деятельности. Филисофия и психо-

логия показывают,что любая деятельность человека всегда свя-

зана с творческим преобразованием действительности. усвоение

школьником тех или знаний в форме учебной деятельности начи-

нается створческого преобразования усваиваемого им материа-

ла.Своеобразие учебной деятельности состоит в том,что в про-

цессе ее осуществления школьник усваивает теоретические зна-

ния.Их содержанием является происхождение ,становление и раз-

витие какого-либо предмета.

Понимание развивающего обучения синтезирует основные

возможности нескольких "вспомогательных" теоретических подхо-

дов.Как показывают психолого-педагогические наблюдения и исс-

ледования,в принципе любое разумно построенное обучениев той

или иной степени способствует развитию у детей мышления, лич-

ности.

Согласно теории Л.С.Выготского и его последователей,про-

цессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно

развиваютчеловека,а лишь тогда,когда они имеют деятельностные

формы и,обладая соответствующим содержанием,в определенных

возростах способствует формированию тех или иных типов дея-

тельности (например,в дошкольном возрасте - игровой деятель-

ности,в младшем школьном возрасте - учебной ).Между обучением

и психическим развитием человека всегда стоит его деятель-

ность.

- 15 -

Вот почему,рассматривая развивающее начальное образова-

ние,необходимо первоначально специально и тщательно проанали-

зировать содержание и структуру учебной деятельности ,с кото-

рой неразрывно связано психическое развитие младших школьни-

ков.О развивающем обучении и воспитании можно вести речь

только в русле представлений о тех типах ведущей деятельности,

которые присущи тем или иным возрастным периодам жизни чело-

века.

Термин "развивающее обучение" остается пустым до тех

пор,пока он не наполнфется описанием конкретных условий своей

реализации по ряду существенных показателей. Можно перечи-

слить основные:

1) главные психологические новообразования данного возраста,

которые возникают и развиваются в этом возрастном пери-

оде;

2) ведущая деятальность данного периода,определяющая возни-

кновение и развитие соответствующих новообразований;

3) содержание и способы совместного осуществления этой де-

деятельности;

4) ее взаимосвязи с другими видами деятельности ;

5) система методик,позволяющая опраделить уровни развития

новообразований;

6) характер связи этих уровней с особенностями организации

ведущей деятельности и смежных с нею других видов дея-

тельности.

Лишь по мере накопления конкретным содержанием этих по-

казателей исследователь или педагог-практик постепенно пере-

ходит к оперированию собственно понятием развивающего обуче-

- 16 -

ния применительно ко вполне определенному возрастному периоду

и применительно к тем реальным средствам обучения детей этого

возраста,с помощью которых можно осуществлять организацию их

ведущей деятельности,приводящую к развитию необходимого уров-

ня соответствующих психологических новообразований.

Интересное понимание развиввающего обучения младших

школьников содержится в последних работах В.В.Репкина :"Раз-

вивающее обучение,-пишет он,-это обучение,содержание,методы и

формы организации которого прямо ориентированы на закономер-

ность развития." (4,с.3).Организовать такое обучение можно в

форме учебной деятельности ,одна из главных общйх целей кото-

рой состоит в развитии у младшего школьника заинтересованнос-

ти и потребности в самоизменении.

"Превращение ребенка в субъект ,-продолжает В.В.Реп-

кин,-заинтересованного в самоизменении и способного к нему,

превращение ученика в учащегося характеризует основное содер-

жание развития школьника в процессе школьного обучения.Обес-

печение условий для такого превращения являются основной

целью развивающего обучения,которая принципиально отличается

от цели традиционной школы - подготовить ребенка к выполнению

тех или иных функций в общественной жизни." (4,с.4).

Следует отметить и то,что в течение многих лет разраба-

тываются психодиагностические методики,с помощью которых мож-

но проверить развивающий эффект использования развивающей

системы начального обучения младших школьников.

Сопоставление системы Л.В.Занкова и Д.Б.Элькони-

на-В.В.Давыдова развивающего обучения показывает их принципи-

альное различие.Оно обнаруживается в конкретных теоретических

- 17 -

предпосылках,в ожидаемых результатах развития ,в путях их

достижения . Вместе с тем каждая из этих систем нуждается в

создании надлежащих условий для своей практической реализации,

а также в конкретизации и уточнении на основе данных и аргу-

ментов.

Следует отметить,что в российском образовании в настоя-

щее время разрабатываются и проверяются еще несколько теорий

развивающего обучения.Так,в работах Ш.А.Амонашвили и его сот-

рудников были детально раскрыты и описаны закономерности

превращения различных "зон ближайшего развития" ,имеющихся у

младших школьников ,в их актуальном развитие. В актах такого

превращения большую роль играет духовная общность учителя с

учащимися,а также постоянное общение учащихся между собою.

Эта общность и такое общение предполагают споры,умение ста-

вить вопросы,умение оценивать старания и результаты работы

Характеристики

Список файлов реферата