111003 (710214), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Воспитательные возможности соревнования:

• создает сильный ценностно-эмоциональный стимул;

• выявляет неожиданные стороны личности ребенка;

• сплачивает, развивает дух коллективизма.

Важно правильно организовать соревнование, чтобы не развивать установки:

• победа любой ценой;

• погоня за призами.

Педагогические условия применения соревнования:

1. Соревнование организуется в связи с конкретной педагогической задачей.

2. Соревнование применяется не во всех видах деятельности. Недопустимо в детском возрасте по внешним данным и нравственным качествам.

3. При соревновании в учебной деятельности критерием выбирается не оценка, а знания и умения. (Соревнование-конкурс).

4. Соревнование в детской среде должно обставляться яркой атрибутикой: девизы, звания, титулы, эмблемы, призы и т.д.

5. Соревнование и его результаты должны быть гласными и сравнимыми.

1. Поощрение

Ценность поощрения в переживании и сопереживании (радости, гордости).

Поощрение необходимо, чтобы :

• одобрить правильные действия,

• поддержать и развить стремление действовать,

• самоутвердиться в правильной линии поведения.

Поощрение может быть в форме :

• материальной,

• моральной,

• вербально,

• невербальной.

Как форма поощрения может быть использовано новое задание.

1. Наказание

Это – и современная позиция главного направления в воспитании (СЛОВО – социально, личностноориентированное воспитание и образование).

Педагогические условия применения наказания:

1. Наказание не должно вредить физическому и психическому здоровью ребенка.

2. Если наказать – не наказать, то не наказывать.

3. За один проступок – одно наказание.

4. Недопустимо запоздалое наказание

5. Не должно быть страха наказания.

6. Не унижать наказанием.

7. Если ребенок наказан, значит он уже прощен.

Обучение - широкое взаимодействие между обу­чающими и обучающимися, способ осуществле­ния педагогического процесса с целью развития личности посредст­вом организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (В. А. Сластенин и др.).

С точки зрения социального педагога обучение как состав­ную часть социального воспитания кратко можно охарактери­зовать рядом положений.

Для того, чтобы обучение было воспитанием, подчеркивал X. И. Лийметс, оно должно:

• проходить в единстве руководства учителя и самодеятельно­сти учащихся;

• проводиться по возможности в единстве учета индивиду­ального развития каждого ученика и развития коллектива;

• осуществляться в единстве перспективы успеха и возможно­сти неудачи;

• входить в систему жизнедеятельности учащихся и коллек­тива.

В процессе обучения на развитие личности влияют: содержание образования, методы обучения, используемые организационные формы, отношения между участниками процесса обучения. Если педагог хочет ориен­тироваться на развитие личности учащегося, не должен ограничи­ваться задачами, которые вытекают только из содержания пред­мета. Он обязательно должен оценивать осуществляемые в про­цессе усвоения (содержания) деятельность и общение учащихся как факторы развития личности.

Заключение

Школа в обществе и государстве является важнейшим социальным институтом и отражает состояния и тенденции развития общества и влияет на него. А изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование и требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи поставленные на новом этапе исторического развития страны. Система образования должна быть приведена в соответствии с потребностями развития России.

Вследствие процессов отдаления школы и семьи, школы и досуга, на практике возникли особые проблемы. Школа и семья отдалились друг от друга как учреждения и не поддерживают тесного педагогического контакта, который можно назвать педагогическим взаимодействием. Учителя редко находят дорогу в родительский дом, родители приходят в школу, как правило, лишь на назначенные мероприятия. Негативные последствия имело разделение школы и досуга.

Ранее школьники находили в школе трудовые общества и общества по интересам, в которых удовлетворяли свои склонности, интересы и потребности, а также мероприятия, которые проводились классами (коллективами) как групповые мероприятия на определённые темы.

Они, как правило, упразднились и существуют сегодня вне школы.

Школьники, обладающие различным духовным уровнем, общались друг с другом в школе и были, как правило, социально интегрированы. Современная школа сортирует, и проведение досуга дифференцирует ещё больше, т.к. дети определённых социальных слоев предпочитают определённые формы проведения досуга (например: теннис, верховая езда).

Существовали контакты и посредничество между школой и Домами пионеров, станциями юных натуралистов и техников, тренировочными центрами, клубами, районными рабочими обществами и кружками, районными соревнованиями. Такие организационные структуры были ликвидированы.

Школа и служба помощи молодёжи стали двумя самостоятельными организациями, которые сегодня почти не работают совместно, но имеют дело с одной и той же личностью, учителя занимаются своими образовательными задачами, образовательной деятельностью по предмету и рассматривают школьников лишь как объект обучения.

Чтобы социально-педагогические центры разного профиля и направлений заняли свое достойное место в системе воспитательно-профилактических социальных институтов, требуется решить комплекс вопросов организационного" материально-технического, кадрового, научно-методического и психолого-педагогического обеспечения этого перспективного направления превентивной практики.

Прежде всего, в муниципальных органах необходим центр социальной и социально-педагогической работы, который мог бы полномочно решать вопросы координации и поддержки деятельности различных ведомств по созданию подростково-юношеских клубов и объединений. Такая поддержка могла бы идти через целевое финансирование и льготное налогообложение, что стимулировало бы социальную активность предприятий и коммерческих структур. Необходимы также предоставление помещений, находящихся в муниципальной собственности, для работы с детьми и подростками и централизованная профессиональная подготовка кадров социальных педагогов. Именно нерешенность всех этих проблем тормозит и затрудняет развитие социально-педагогических центров и комплексов, без которых трудно рассчитывать на эффективную работу по социальному оздоровлению подрастающего поколения.

В свою очередь, необходимость профессиональной подготовки социальных работников и педагогов и внедрения в широкую практику социально-педагогических форм работы с детьми и юношеством требует активизации прикладных психолого-педагогических исследований, позволяющих научно осмыслить складывающийся опыт, разработать содержание" методы и социально -психологические закономерности социальной педагогики и социально -педагогической реабилитации.

Следует отметить, что в связи с введением специальности социального педагога и социального работника, что было сделано в России лишь в 1990 и 1991 годах, наметились серьезные продвижения как в подготовке профессиональных кадров для социальной и социально-педагогической работы, так и в разработке соответствующей научно-методической базы. Вместе с тем, еще острее обнаружилось отставание в создании социальных организационно-управленческих структур муниципальных органов и действующих социально-психологических и социально-педагогических центров. То же можно сказать и о материально-финансовом обеспечении социальных превентивных программ, основной механизм которого - льготное налогообложение - так и не приведен в действие.

За экономию на социальном здоровье молодежи и недооценку важности комплексных медико-психологических и социально-педагогических мер социальной превенции приходится дорого платить уже в настоящем и еще дороже - в недалеком будущем. Цена эта - несостоявшиеся судьбы молодых людей, которые сегодня причиняют общественное зло своими социальными отклонениями, а завтра не смогут воспроизвести здоровое в физическом и духовном отношении потомство, ради которого, в конечном счете, и предприняты все кардинальные политические и экономические преобразования в нашем отечестве,

Библиография

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 264 с.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 440 с.

4. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М.: Педагогика, 1999.

5. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М., Педагогика, 1989

6. Куликов В.В. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1988

7. Курган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. - Челябинск, 1995.

8. Курочкина Л.Д. Новые технологии обучения. — Начальная школа, №2, 1993

9. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.,1992.

10. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика, 2001. - ·10. - С. 13-20.

11. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

13. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

14. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.т

15. Подласый И.П. Педагогика./Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений.- М., 1996.

16. Семенов В.Д. Социальная педагогика. История и современность. – Екатеринбург, 1995

17. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М.: Совершенство, 1998. - 368

18. Цукерман Г.А. Кто учит, учится. — Вестник Международной ассоциации «Развивающее обучение», № 3, 1996

Характеристики

Список файлов реферата