111003 (710214), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Педагогический аспект социально-педагогической деятельности

Воспитание – важнейшая функция любого общества, процесс социальный, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды (как необходимого условия становления и развития личности) и активности самойличности как субъекта этого процесса.

Общественное социальное воспитание – педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь.

Социальная педагогика рассматривает цели, содержание, способы и средства воспитания человека, влияние на поведение и отношения человека в обществе в широком спектре социальных взаимодействий, в различных условиях социальной жизни, среды.

Что значит посмотреть на воспитание с культурологической точки зрения?

• описать место и роль воспитания в системе общечеловеческих ценностей, назначение воспитания в общем движении общества и развитии жизни на земле.

За очень короткий период детства и отрочества ребенок должен овладеть многовековым опытом человечества - Такое вхождение в культуру невозможно без помощи педагога.

Воспитание – это целенаправленное, построенное на научных основах, оражающих природу ребенка и природу развития личности, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного ему общества, вхождение его с помощью педагога в контекст культуры и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Взаимодействие ребенка с педагогом совершается на уровне современных культурных достижений. И не потому, что педагог – пример для подражания, а потому, что само взаимодействие ребенка с педагогом является воссозданием культуры. То есть – вхождение в культуру совместно.

Педагог воспроизводит свои культурологические достижения, а ребенок через них восходит к культурным новообразованиям.

О СВОЕНИЕ ЗНАНИЕ

У СВОЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ УМЕНИЕ

ПРИСВОЕНИЕ ОТНОШЕНИЕ

Знание сопровождается отношением. Умение базируется на знании.

Качественное формирование умений зависит от отношений ребенка к объекту деятельности

Воспитание – это формирование системы ценностных отношений на уровне современной культуры к окружающему миру во всех его проявлениях.

Цель воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную Человека.

Задачи:

1. Ребенок должен иметь в своем сознании образ жизни, достойной Человека.

2. Должна быть сформирована жизненная позиция, оющее отношение к жизни и свое отношение к этой жизни.

3. Должно быть сформировано осознанное представление о роли общества в жизни человека, понимение ответственности за свои действия, влияющие на самочувствие и жизнь другого человека.

4. Идеал – человек, живущий по законам Добра,Красоты, Истины (интеллект, нравственность, созидательность).

5. Ребенок должен освоить, усвоить и присвоить основные принципиальные социальные нормы общежития, как условие человеческого существования на земле.

Важное, если не определяющее значение в процессе воспитания имеет среда воспитания

1.2 Профессия школьного социального педагога как требование времени

Профессия социального педагога была институирована в 1991 году. В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями. Социальные педагоги нужны в сфере семьи. Социальной помощи и социальной защиты, здравоохранения, образования, досуга, культуры и спорта, безопасности и милиции, производства и т. д. Они могут работать на предприятиях по месту жительства, в государственных учреждениях и органах местного самоуправления, в армии и милиции, в школах, больницах, центрах досуга, реабилитации и т. п.

Для исполнения своих профессиональных обязанностей социальный педагог также должен знать методику диагностических исследований развития личности ребенка, подростка, среды; принципы организации досуга, общения, свободного времени; основы законодательства.

Регулирующие защиту материнства и детства, прав несовершеннолетних; методы работы с семьей и педагогически запущенными подростками, оказания помощи и поддержки; правила охраны труда, технику безопасности.

Как известно, в 90-х годах в России профессия "социальная работа" была официально зарегистрирована в государственных документах в нескольких модификациях: социальный педагог, социальный работник, специалист по социальной работе.

В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные исследования в области социальной педагогики, формируются различные модели и технологии подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Социальный педагог - это сотрудник образовательного учреждения, который создает условия для социального и профессионального саморазвития обучающихся (воспитанников), организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций города (региона) или страны.

Деятельность социального педагога направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников и их семей. К специфике организации его работы в смешанной группе относятся:

• осуществление преемственности между образовательным учреждением и семьей воспитанников;

• участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных программ развития;

• консультирование родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье;

• изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;

• взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи воспитанникам;

• осуществление комплекса мероприятий по социальной защите воспитанников группы;

• выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;

• ведение необходимой документации и составление в конце учебного года аналитического отчета о работе за год.

Профессиональная задача деятельности социального педагога - помощь в развитии, воспитании, образовании и интеграции его в общество. Для реализации этой задачи социальный педагог должен знать и умело применять различные диагностические методики. В своей работе он учитывает педагогические, психологические, социальные, правовые, медицинские механизмы предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, микрорайоне и других социумах.

В целом деятельность социального педагога направлена на создание условий психологического комфорта и безопасности ребенка.

В современных социально-экономических условиях потребность российского общества в кадрах квалифицированных специалистов, компетентных в вопросах оказания психолого-педагогической и социальной помощи нуждающимся категориям населения, носит ярко выраженный характер. Рост числа социальных сирот, бедственное положение системы народного образования и сокращение количества образовательных учреждений, рост преступности, наркомании, токсикомании среди подростков и молодежи - все это актуализирует проблему воспитания и социализации подрастающего поколения и вместе с тем повышает требования к профессиональной подготовке специалистов, призванных решать эти проблемы.

Сферы деятельности социального педагога разнообразны, круг его общения широк.

Профессиограмма социального педагога определяется, помимо научных знаний, практических умений и навыков, также комплексом личностных качеств, специфичных для социально-педагогической деятельности.

Перспективы профессиональной подготовки социальных педагогов видятся в мобильности и вариативности учебных планов; модернизации рабочих программ в соответствии с требованиями общества к образованности специалиста; изучении и оптимальном использовании (с учетом российских особенностей) зарубежного опыта подготовки социальных педагогов и социальных работников; совершенствовании программы педагогической практики студентов, усилении связи теории с практикой, ориентации практической деятельности студентов на работу с наименее защищенными категориями населения.

ГЛАВА II. Основные технологии социального педагога в общеобразовательном учреждении

2.1 Итоги социально-педагогического мониторинга в городе Волгодонске

Актуальность разработки методов психолого - психофизиологического мониторинга детей и подростков для нужд педагогов, психологов, валеологов, социальных и медицинских работников образовательных учреждений не вызывает сомнений.

В Ростовской области с 1998 года по распоряжению губернатора проводится социально-педагогический мониторинг. Его цель - предупреждение безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Надо сказать, что законом об образовании проведение такого мониторинга не предусмотрено, и наша область является «застрельщиком» в этом деле. Он является местной, но очень своевременной инициативой.

Первым этапом мониторинга является предоставление в августе-сентябре в ГорУО сведений обо всех проживающих в городе детях от 6 до 15 лет, и о том, какую школу они посещают. Следующей задачей педагогов является подтвердить списки - верны ли сведения. В 2000 году после подобного массового опроса было выявлено 60 детей, не приступивших к школьным занятиям. В текущем году таких детей оказалось 44. Выясняя причины непосещения детьми школы, педагоги зачастую встречаются либо с беспробудным пьянством и агрессией родителей, и как следствие - полным невниманием с их стороны к своим чадам, либо с ужасающей бедностью, не позволяющей обеспечить ребенка всем необходимым к школе. Здесь, уже в зависимости от причины, привлекаются либо КДН и ОППН, либо оказывается помощь для устройства ребенка в интернат, получение адресной материальной помощи. В любом случае, сведения о таких детях передаются в социально-реабилитационный центр, где опытные психологи занимаются с ними.

Социальные работники реабилитационного центра закреплены за районами, где расположены школы и занимаются реабилитацией неблагополучных семей. Впрочем, и в некоторых школах сегодня работают и собственные социальные педагоги, но лишь в тех, которые считаются крупными и руководители которых сумели найти в своем штатном расписании единицу для такого специалиста, поскольку в типовом штатном расписании ее нет. Так что на сегодняшний день на 33 образовательных учреждения приходится всего 15 социальных педагогов.

Школы, где нет своих социальных педагогов, пытаются по-своему выйти из положения. Например, школа №18 наладила тесный контакт с социально-реабилитационным центром, его педагоги оказывают школе, так сказать, шефскую помощь.

В октябре подаются данные о детях, систематически пропускающих занятия, склонных к бродяжничеству, относящихся к другим категориям риска. Таких ребят, как правило, оказывается много больше, чем совсем не посещающих. В нынешнем году их 307 человек, причем наибольшее количество «прогульщиков» приходится на вечернюю школу, второй интернат и школу-гигант №24. Из общего числа 148 - второгодники.

Работа по проведению социально-педагогического мониторинга проводится в течение всего года и носит систематический характер.

Отдельно занимаются с трудными детьми, слабоуспевающими, оставленными на повторный год обучения, работают с неблагополучными семьями, пытаются оказать социальную помощь малообеспеченным.

По каждому ребенку, занесенному в первый или второй банк данных, школа отчитывается перед ГорУО: что сделано, какая работа проводится, какая нужна помощь от ГорУО. На педсоветах анализируются причины непосещения ребенком школы, разрабатываются мероприятия, направленные на возврат ребенка за парту. Но надо признаться, арсенал этих мер у педагогов невелик: индивидуальные беседы, вовлечение в общественную деятельность, убеждение, психологическая помощь семье.

По результатам 2002 года, из 60 детей, не приступивших к обучению, удалось вернуть в школу 14, еще на семерых получено подтверждение УВД о том, что эти семьи выехали из нашего города, а забрать документы ребенка из школы забыли (и такое бывает!). В текущем году из 44 - 9 уже приступили к обучению. Особенно радует педагогов, что в школу пришли дети семьи Мерзляковых - в течение трех лет учителя буквально «бились» за то, чтобы они учились, но в силу семейных проблем мама не торопилась отдавать их в школу.

На сегодняшний день особо тяжелый случай, боль и беда учителей - Катя Рудко. Девочка получила серьезную травму в результате взрыва в ее комнате гранаты, которую бросили в окно, мстя ее родителям. Родители остались целы, а Катя стала инвалидом. Впрочем, в течение трех лет мама не желает обследовать дочь, и инвалидность официально Кате не установлена. Девочку хотели устроить в интернат, чтобы она хотя бы там имела возможность получать медицинскую помощь и училась, но неоднократные попытки представителей образования и здравоохранения войти в квартиру оканчивались неудачей - им просто не открывают дверь.

Другой случай. Три года искали семью Айгюнь Кадымовой, и не могли найти. Сегодня, слава Богу, их местонахождение помогла установить милиция, возбуждено дело о лишении родителей их прав. Девочка определена в интернат.

Характеристики

Список файлов реферата