111003 (710214), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Подобные случаи позволяют педагогам надеяться на то, что в конечном итоге большинству их подопечных все же удастся, пусть и с опозданием, но получить образование, направить свою энергию на приобретение знаний и общению со сверстниками, а не на совершение правонарушений. Жаль, конечно, что эта работа не может иметь мгновенно положительного результата, но как гласит народная мудрость - скоро лишь сказка сказывается, да не скоро дело делается.

31 октября экспертный совет управления образования Волгодонска провел выездное заседание в средней общеобразовательной школе № 19/20, где решался вопрос о присвоении этой школе статуса опытно-экспериментальной площадки. Представленный проект социально-педагогического эксперимента, рассчитанный на три года, получил высокую оценку специалистов.

Суть инициативы педколлектива школы во главе с директором Натальей Полищук - создание условий для приобретения учащимися системы образовательных компетенций (умений действовать на основе полученных знаний) на выходе из школы, что в конечном итоге должно стать целью образования в условиях общеобразовательной школы, базирующейся на принципе полноты образования.

Тема проекта, научным руководителем которого является кандидат социологических наук, заслуженный учитель РФ, член экспертного совета Николай Речкин, - "Формирование ключевых компетенций учащихся средствами интеграции основного и дополнительного образования в условиях образовательной школы". В качестве преамбулы к представлению проекта прозвучали слова Николая Речкина о том, что целью образования должно стать развитие учащегося как личности, интерес личности, а затем уже - общества и государства.

"Ребенка следует учить умению отбирать информацию и правильно ее применять, нужно развивать личностную сторону учащегося. Данный проект дает целостный, творческий подход к достижению этой цели." Программу реализации проекта на заседании представляла его главный инициатор и разработчик Наталья Полищук.

Наталья Викторовна отметила, что школа № 19/20, в которой ученики занимаются по системе общего образования практически в одну смену и которая является центром микрорайона, - это удобный плацдарм для реализации программы. Главная задача - создать образовательную систему, при которой школа для ученика станет местом проб и возможностей, местом выбора будущей профессии, и как следствие - формирования личности человека.

Школа имеет прекрасную возможность проводить бесплатные занятия по различным формам дополнительного образования, и в настоящее время здесь действует более 50 кружков и студий (источники финансирования - муниципальный бюджет и привлеченные средства).

Практический этап эксперимента (сентябрь 2002 - сентябрь 2005) включает в себя проведение социально-педагогического мониторинга учащихся с учетом возрастных особенностей и индивидуального развития, а также возможностей и особенностей, создание модели дополнительного образования в условиях общеобразовательной школы, изменение воспитательной системы школы, разработку и апробацию авторских программ по различным направлениям дополнительного образования и другие задачи.

В ходе подведения итогов выступили большинство экспертов. Все они признали, что получили огромное удовольствие от увиденного в школе. Что же касается проекта, то он признан актуальным, а школа № 19/20 станет хорошей базой для его реализации.

2.2 Основные технологии деятельности школьного социального педагога по решению проблем выявленных в ходе мониторинга

Одним из важнейших направлений деятельности школьных психологов и социальных педагогов является профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков.

Методы принято рассматривать как часть социальной работы, отвечающей на вопрос, “как это делается?”. Большей частью концепцию методов понимают как основной каркас или рамки, в соответствии с которыми социальные работники и социальные педагоги должны применять свои знания и навыки в действии, определять соответствующие критерии эффективности своей работы. Методы включают систематизированный свод правил, позволяющих осуществлять социальную работу, разумно действовать на “рабочих полях”.

Так же, как учет степени социальной запущенности подростков и характера семейного неблагополучия является главным условием дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств в работе с несовершеннолетними правонарушителями и их семьями, так и профилактическая деятельность по предупреждению групповой преступности должна строиться с учетом степени и характера криминализации подростковых групп.

Как отмечалось выше, неформальные, стихийно сплотившиеся подростковые группы весьма неоднородны как по степени, так и по способам вовлеченности в преступную деятельность. Это могут быть так называемые просоциальные группы с позитивной социальной ориентацией, состоящие из вполне благополучных подростков, объединенных общими досуговыми интересами" приятельскими, товарищескими отношениями, общим местожительством и т.д.

Такие просоциальные группы, как отмечают исследователи, среди стихийно сложившихся подростковых компаний и объединений составляют большинство. В них подростков объединяет естественное стремление общения со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений, что отнюдь не является предосудительным и не должно вызывать особого беспокойства органов профилактики. Понятно, что и для такого неформального общения подростков на основе досуговых интересов также необходимы определенные условия в виде клубов, парков, молодежных кафе, кинотеатров. Наконец, у подростков должны быть возможности собираться у себя дома, с вовлечением родителей, взрослых в обсуждение проблем, интересующих молодежь. Единство взрослых и детей, возможность в условиях семьи, домашнего очага полноценно общаться с товарищами чрезвычайно необходимы для полноценного и нормального развития личности подростка, для развития его нормальных отношений со сверстниками.

Образование — средство трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и становится способный к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собствен­ную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов).

Авторы приведенного выше определения образования выделяют ряд его культурно-гуманистических функций социального образования:

• развитие духовных сил, способностей и умений, позволяю­щих человеку преодолевать жизненные препятствия;

• формирование характера и моральной ответственности в си­туациях адаптирования к социальной и природной сферам;

• обеспечение возможностей для личностного и профессио­нального роста и для осуществления самореализации;

• овладение средствами, необходимыми для достижения ин­теллектуально-нравственной свободы.личной автономии и счастья;

• создание условий для саморазвития творческой индивиду­альности и раскрытия духовных потенций.

Образование включает в себя: систематическое обучение (фор­мальное образование, как основное, так и дополнительное); просве­щение, т. е. пропаганду и распространение культуры (неформаль­ное образование); стимулирование самообразования.

До сих пор мы не касались роли воспитания в формировании социального характера; но, поскольку многие психологи считают методы воспитания в раннем детстве и технику обучения подростка причиной развития определенного характера, уместно сделать несколько замечаний по этому поводу. Прежде всего нужно уточнить, что мы называем воспитанием. Этот термин можно определить по-разному, но с точки зрения социального процесса функция воспитания, очевидно, состоит в том, чтобы подготовить индивида к выполнению той роли, которую ему предстоит играть в обществе. То есть воспитание должно сформировать его характер таким образом, чтобы он приближался к социальному характеру, чтобы его собственные стремления совпадали с требованиями его социальной роли. Система воспитания в любом обществе не только выполняет эту функцию, но и определяется ею; поэтому структуру общества и структуру личности членов этого общества нельзя объяснять воспитанием, принятым в данном обществе. Наоборот, само воспитание членов общества, система воспитания объясняется требованиями, вытекающими из социально-экономической структуры данного общества. Однако методы воспитания чрезвычайно важны, их можно рассматривать как средства, с помощью которых социальные требования преобразуются в личные качества людей. Хотя методы воспитания и не являются причиной формирования определенного социального характера, они служат одним из механизмов, формирующих этот характер. В этом смысле знание и понимание воспитательных методов - важная составная часть общего анализа каждого общества.

Только что сказанное справедливо и в отношении семьи, которая является одним из секторов воспитательного процесса. Фрейд показал, что решающее влияние на формирование личности оказывают самые ранние переживания ребенка. Если это верно, то как понять утверждение, что ребенок, имеющий очень мало контактов с обществом (во всяком случае, в нашей культуре), тем не менее формируется обществом? Ответ состоит в том, что родители - за редкими исключениями - не только применяют шаблоны воспитания, принятые в их обществе, но и собственной личностью представляют социальный характер своего общества или класса. Они передают ребенку то, что можно назвать психологической атмосферой, духом общества; передают уже одним тем, что они таковы, каковы они есть; они - представители этого духа. Таким образом, семью можно считать психологическим агентом общества.

Методы воспитания в современном социально-педагогическом общеобразовательном учреждении по итогам мониторинга в городе Волгодонске состоят из: формирования социального опыта детей; осмысления детьми своего социального опыта; самоопределения личности ребенка; стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. Приведем пример нескольких методов социально педагогического воспитания:

I группа

1. Педагогическое требование

   • индивидуальное – идущее от педагога;

   • коллективное – идущее от коллектива (Устав школы, заповеди и т.д.)

Косвенная форма (слабое требование): напоминание, просьба, совет, намек, порицание.

Прямая форма:

Среднее требование – ярко выраженная категоричность, жесткость, не опирающаяся на особо сильные репрессивные меры: распоряжение, требование – установка, предостережение, запрещение.

Сильное требование – наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется возможностью использования жестких санкций: требование-угроза, приказ-альтернатива.

Условия использования данного метода:

1. Педагогическое требование нельзя предъявлять сгоряча.

2. Всякое требование должно быть проконтролировано.

3. Строгих, жестких требований должно быть немного.

4. Прямое требование используется как можно реже.

5. Совместное установление требований.

1. Упражнение (приучение)

Результат упражнений – устойчивые навыки, качества личности, привычки.

Прямое упражнение – открытая демонстрация ребенку поведенческой ситуации и многократная тренировка действия.

Косвенное (непрямое) упражнение – «упражнение в честности», вежливость преподавателя, «подобное к подобному».

Условия эффективности данного метода:

1. Упражнение должно быть доступным и соразмерным силам ребенка.

2. Осознанное, мотивированное участие.

3. Точность и последовательность.

4. Контроль (неявный) и помощь (если необходимо).

1. Поручение.

Бывают :

• индивидуальные;

• групповые;

• коллективные;

• постоянные;

• временные.

Один из самых эффективных способов организации детской деятельности.

• Получая поручение, ученик попадает в положение «ответственных зависимостей»: несет меру полномочий и меру зависимости.

• Получая поручение, ученик попадает в ролевую ситуацию, через которую формируется разнообразный социальный опыт.

• Поручение должно иметь четко очерченные границы.

• Поручение должно предполагать активное действие ученика.

Условия эффективности данного метода:

• Поручение должно иметь понятный детям социальный смысл.

• Сменяемость поручения.

• Смена поручения – специальная воспитательная ситуация:

• Отчет о проделеннной работе, что получилось, что понравилось.

• Необходимо создавать ситуацию «первичного успеха».

• Нужно иметь выбор поручений – их должно хватать на всех.

Пример – организует образец деятельности.

Бывает:

• неосознанный пример;

• пример великого человека;

• пример взрослого человека;

• пример сверстника (косвенный);

• отрицательный пример.

Условия эффективности данного метода:

1. Пример не должен носить назидательного характера.

2. Нельзя приводить в качестве прямого примера сверстников.

3. В качестве примера приводятся действия, достижения, а не сами люди.

II группа

1. Рефлексия

2. Самопознание

3. Самовоспитание

Условия эффективности данных методов

1. Ученик должен быть научен анализу своей деятельности, своего самочувствия, своего отношения.

2. Систематичность.

3. Неявный контроль на первых порах.

4. Помощь (если необходимо).

III группа

1. Соревнование

Соревнование является стимулятором и аниматором деятельности учеников.

Задействован механизм сравнивания своих действий с действиями других.

Характеристики

Список файлов реферата