4087-1 (709559), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Основные свойства голоса - высота, сила, тембр. Эти свойства голоса отрабатываются в игровых специальных заданиях и упражнениях.

В зависимости от возраста ребенка (подготовительная группа или 1-й класс), совершенствование свойств голоса происходит либо в игровых ситуациях (скажи, как говорит зайчик, лисичка, медведь), либо с опорой на показ педагога. А позже на специальном фольклорно-литературном материале.

Педагогу не нужно забывать о том, что правильная осанка сама по себе создает верные условия для оформления звука.

Высота голоса характеризуется повышением и понижением тона. Смена высоты тона в процессе говорения обеспечивает интонационную выразительность речи, делает ее певучей, мягкой, мелодичной.

Сила голоса обеспечивает произнесение звуков, слов, фраз с различной громкостью. Однако сила речевого голоса не только физическое свойство, но и важный элемент мелодико-интонационного оформления устной речи.

Тембр голоса или качественная его окраска (звонкий, глухой, тусклый, гнусавый и пр.), обеспечивается за счет присоединения к основному тону издаваемого звука добавочных тонов (обертонов), что предает речи каждого человека индивидуальное звучание.

Эти свойства голоса вместе с интонацией определяют характер звукового оформления речи.

Развитие разных качеств речевого голоса следует рассматривать в координации с развитием речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, так как они обеспечивают возможность овладения чистым, гибким, звонким голосом, умение правильно пользоваться им в процессе высказывания.

Воспитание интонационной выразительности

Правильность, чистота и красота речи тесно связаны с ее мелодикой (просодикой), интонацией. Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и выражает иногда больше, чем слова.

Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.

Над элементами интонации нужно начинать работать с первых занятий (тембр, темп, мелодика речи, логическое ударение, ритм, пауза).

Интонация - это сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающий:

Мелодику - повышение и понижение голоса при произношении фразы, что придает речи размеренные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т.п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе.

Мелодика проявляется повышением и понижением тона голоса. В сочетании с ударениями и паузами мелодика фонетически оформляет смысловые отношения между частями фразы и объединяет их в выражении связной мысли или последовательности мыслей.

Мелодика различает повествовательное и вопросительное значение фраз, в значительной мере является выразителем эмоционального состояния говорящего. Она во многих случаях служит средством образной выразительности речи.

Формально мелодика речи создается повышением и понижением голоса, паузами, силой, темпо-ритмом.

Темп - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов (т.е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса).

Фразовое и логическое ударение - выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания и относительного веса образующего его понятие; от грамматического строения, положения слова во фразе или ее отдельной части; от различных психологических моментов.

Тембр речи - звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки (грустный, веселый, мрачный тембр и т.д.).

Паузы - расчленяют речь на соотносимые отрезки сообразно смыслу и грамматическим связям между словами, а также под влиянием различных психологических моментов и психологических состояний говорящего: в стихотворной речи - также и сообразно ее ритмическому строению.

Различаются паузы логические, которые расчленяют речь в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами; паузы психологические, мотивированные переживаниями говорящего; паузы физиологические, вызванные его физическим состоянием; паузы цезурные и ритмические.

Для того чтобы речь лилась свободно, легко и разнообразно, необходимо владеть правильным, полным дыханием и хорошо отработанным, гибким, звучным, большим по диапазону голосом. Итак, все разделы I части занятия проходят в комплексе, в тесной связи, взаиморазвитии и взаимосовершенствовании. Полноценная речевая деятельность невозможна без адекватного использования средств речевого этикета. Только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму.

Поэтому во время занятий нужно обращать внимание детей на то, чтобы речь была не только понятной, но и соблюдать правила общения с человеком, способы приветствия и прощания, выражения благодарности, извинения, просьбы, не перебивать говорящего, а если это необходимо - извиниться.

В процессе занятий формируются навыки и умения внимательно слушать речь учителя, понимать его вопросы и точно отвечать на них. Внимательно слушать ответы товарищей, оценивать их. Участвовать в коллективном решении учебных и речевых задач (поделиться, помочь, объяснить, сообщить). Оценивать, насколько речевое поведение (свое и товарищей) соответствует ситуации общения, в том числе как используются этикетные формулы.

Культурное общение не может воспитываться только на занятиях, они постоянно воспитываются в повседневной жизни.

Формирование творческого мышления

Существенным моментом всей системы предлагаемой программы является направленность на совмещение развития культуры устной речи - лингвистическая часть - и творческого мышления - вторая часть занятия - с работой по формированию предпосылок полноценной учебной деятельности у детей шестилетнего возраста. Это важно, во-первых, потому, что в учебной деятельности осуществляется единство сознания, психики и деятельности в целом, а также потому, что учебная деятельность младшего школьника, сменив предшествующую ей форму игровой деятельности, становится ведущей в жизни шести-семилетнего ребенка.

И если часть детей, поступающих в школу, вопреки определенным педагогическим упущениям многое в становлении учебной деятельности осваивают самостоятельно, то часть детей оказывается мало подготовленными к учебной деятельности. Причинами этого может быть недостаточное развитие произвольности поведения и умений адекватно условиям проявлять собственные творческие возможности.

Поскольку характерным для учебной деятельности является прямое соотнесение ее с общеучебными интеллектуальными умениями, то в ходе специальных занятий (как в первой части занятий, так и особенно во второй) отрабатываются три блока умений.

Эти блоки соответствуют основным функциям учебной деятельности, а именно: мотивационно-ориентировочной; операционно-исполнительской и контрольно-оценочной.

Первый блок - умение отражения, восприятие учебного материала (слушание, наблюдение, чтение), т.е. умения, обеспечивающие понимание материала в соотнесении с заложенными в нем учебными задачами, целями.

Второй блок - умение классификации и обобщения, которые по своим психологическим механизмам находятся в прямом соотнесении с основными процессами мыслительной деятельности школьников - анализ, синтез, абстракция, обобщения.

Третий блок - умение самоконтроля. Особая роль самоконтроля проявляется в его связанности с развитием внимания.

При ориентации на формирование предпосылок к полноценной учебной деятельности (всех составляющих ее компонентов и функций) важно, чтобы общеучебные интеллектуальные умения формировались не отдельно, а в их сочетаемости.

Направленность специальных заданий на освоение всех трех блоков умений подводят детей к овладению такими важными комплексными навыками, как планирование предстоящей работы, выбор способов, средств ее осуществления, проверка результатов. А поскольку итогом выполнения детьми учебной работы (различной сложности заданий) является верболизация умственных действий, как отдельных, так и всего комплекса, то в процессе ее осуществляется и формирование речемыслительной деятельности.

Формирование общеучебных интеллектуальных умений как одной из предпосылок полноценной учебной деятельности целесообразно осуществлять в определенной последовательности. От простых, известных детям учебных действий до выполнения сложных творческих заданий.

Приложение

Дыхание

Задачи:

- Добиваться от детей длительного ротового выдоха.

- Учить детей на одном выдохе произносить небольшие фразы.

- Учить детей делать вдох ртом, а выдох носом.

- Учить детей делать вдох носом, а выдох ртом.

Виды работы:

1. Используя специальные и игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох.

Игры и упражнения типа: "Чей одуванчик дальше улетит?", "Чья лодка дальше уплывет?".

2. Путем подражания речи педагога воспитывать умение правильно и рационально использовать выдох.

Ожидаемый результат:

Дети должны научиться дышать смешанным дыханием (диафрагмально-нижнереберным) в процессе речи. Развить бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч.

Научиться владеть таким дыханием, при котором говорящий набирал бы необходимое количество воздуха и рационально расходовал этот запас, равномерно распределяя его на весь отрезок речи, заключенный между двумя вдохами.

Делать вдох только во время пауз, строго соблюдая смысловую связь слов.

Творческие задания по мимике

Задачи:

- Формировать выразительные средства мимики.

- Формировать умение активно пользоваться мимическими мышцами посредством мимической гимнастики.

- Развивать и тренировать умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике и оценивать его личностные качества.

- Формировать умение вызывать положительные эмоции посредством мимики и выразительных движений.

- Учить управлять своими эмоциями посредством мимики и выразительных движений.

- Формировать умение обозначать словами эмоциональное состояние человека.

Виды работы:

Задания для детей:

- надуть одну и другую щеку поочередно;

- надуть обе щеки;

- поднять брови, сдвинуть брови;

- раскрыть широко глаза;

- закрыть поочередно глаза;

- улыбка.

Игровые упражнения:

- Что показывает лицо?

Создание ситуаций:

- на положительно окрашенные эмоции;

- активизирующие имеющийся у детей опыт положительно окрашенного восприятия;

- комплекс творческих заданий, вызывающих положительно окрашенные эмоции, нейтральные и отрицательные (гнева, ненависти, зависти, жадности и др.).

Тренировать мимикой и выразительными движениями различные основные чувства (интерес, удивление, удовольствие, стыд, радость, грусть).

Интонация

Задачи:

- Добиваться от детей естественной выразительности повседневной детской речи.

- Воспитывать осознанную выразительность при передаче обдуманного текста.

- Учить передавать в своей речи не только знания, но и свои чувства и отношение к тексту.

- Воспитывать у детей умение в речи подчеркивать отдельные слова мимикой, выражением глаз, сменой силы и тембром голоса.

- Учить передавать в речи интонации вопроса, ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, нежность, тревогу, печаль, гордость и т.д.).

- Воспринимать на слух и правильно воспроизводить интонацию конца предложения: с точкой, с многоточием, с вопросом (с вопросительными словами и без них), восклицательным знаком, используя громкость и темп речи в соответствии с речевой ситуацией.

Виды работы:

Упражнения с творческими задачами:

1. Произносить заданное стихотворение то удивленно, то насмешливо.

2. Предложить детям попросить у товарища что-нибудь так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии они просили (вежливо, с обидой, с нетерпением, одобряя).

3. Предложить детям задавать вопросы, например, от лица 3 медведей, так чтобы слушатели могли догадаться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.

4. Детям предлагается одна фраза, и произнести ее надо с разной заданной интонацией: вопросительной, удивленной, радостной и т.д.

5.Дети запоминают фразу, и в этой фразе надо последовательно каждое слово выделить голосом.

Упражнения для выработки интонации.

6. Прочитать фразы, поочередно выделяя в каждой фразе отдельные слова голосом. Обратить внимание, как изменяется смысл фразы (например: "Школьник прочитал интересную книгу").

7. Чтение пословиц, поговорок, выделяя голосом главные по смыслу слова (например: "Мягко стелет, да жестко спать", "Что написано пером, не вырубить топором").

8. В стихотворении или в прозаическом тексте выделить голосом главные по смыслу слова и словосочетания.

9. Читать пословицы и поговорки, делая в нужных местах паузы (например: "Жизнь дана на добрые дела", "Старый друг лучше новых двух", "Не верь началу, верь концу").

10. При чтении прозаического или стихотворного текста выделить голосом главные по смыслу слова; следить за дыханием, своевременно на паузах добрать воздух.

11. Читать фразы, в зависимости от текста повышая и понижая голос (с восходящей или с нисходящей мелодией. "Ты был в школе?" - восходящая мелодия. "Нет, я в школе не был." - нисходящая мелодия).

12. Читать скороговорки, меняя темп речи при их произношении (например: "Новых друзей наживать, а старых не терять", "Счастье не в воздухе вьется, а руками достается").

13. Читать скороговорки, пословицы, поговорки, стихи меняя громкость голоса (шепотом, тихо, умеренным голосом, громко).

Характеристики

Список файлов реферата