4087-1 (709559), страница 3
Текст из файла (страница 3)
14. Читать различные тексты, меняя темп речи и громкость (в разных сочетаниях: тихо и медленно, тихо и в умеренном темпе, тихо и в ускоренном темпе, умеренным голосом и в умеренном темпе, умеренным голосом и в ускоренном темпе и т.д.).
Ожидаемый результат:
У детей воспитана естественная выразительность в повседневной речи, произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста.
Сформировано умение слышать, оценивать выразительную речь других, т.е. анализировать на слух некоторые качества речи.
Дети умеют различать и воспроизводить актуальный ритм художественных произведений.
Голос
Задачи:
- Учить детей говорить громко, чтобы слышали все дети в классе.
- Учить детей говорить тихо, чтобы слышал рядом стоящий.
- Учить детей повышать и понижать тон голоса. Говорить высоким и низким голосом.
- Учить менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.
- Приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями.
Виды работы:
1. Использовать специальные и игровые упражнения для развития основных качеств голоса – силы и высоты (игра типа "Тихо – громко", "Позови своего друга", "Не разбуди маму").
2. Путем подражания речи педагога менять силу голоса от громкого к тихому и наоборот.
Ожидаемый результат:
Дети должны научиться использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста.
Голос должен быть достаточно подвижен и гибок, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т.е. уметь говорить шепотом и громко, медленно и быстро и т.д.
Дикция
Задачи:
- Устранить недостаточную гибкость, неподвижность и "непослушность" частей речевого аппарата.
- Добиваться, чтобы не было в речи "смазанности" и небрежности, неясности и нечеткости.
- Развивать самоконтроль и внимание, следить за четкостью своего произношения.
- Вырабатывать хорошую координацию органов артикуляционного аппарата детей специальными упражнениями.
Виды работы:
1. Упражнения артикуляционной гимнастики для губ.
2. Упражнения артикуляционной гимнастики для языка.
3. Упражнения артикуляционной гимнастики для челюсти.
4. Работа над четкостью произношения гласных звуков.
5. Упражнения для выработки четкости произношения согласных звуков.
6. Произносить различные сочетания тренируемых звуков.
7. Придумывать и произносить предложения с заданными звуками.
8. Произносить стихи, скороговороки и др. с различным темпом и интонацией.
Ожидаемый результат:
У детей сформирована четкая артикуляция звуков родного языка, правильное их произношение, ясное и чистое произношение слов и фраз.
Формирование творческого мышления
1. Работа с геометрическим материалом
Учебный материал - набор геометрических форм, разных по цвету и величине.
Цели:
- Формирование умения и навыков быстро находить геометрические фигуры, величины и цвета и определять их названия.
- Умение ориентироваться на листе бумаги.
Эти задания формируют важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, зрительная память, находчивость, сообразительность; в ходе выполнения заданий вырабатывается устойчивость, развиваются конструктивные умения. Подбирая материал к занятиям мы, старались, чтобы он был не очень сложен для ребенка. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.
В процессе и по следам выполненных действий организуются устные, по возможности развернутые, высказывания детей.
2. Задания на сериацию
Учебный материал - демонстрационные таблицы.
Цель:
- Нахождение основания, принципов классификации, связанных с выделением главного стержня в задании.
В процессе этих заданий формируются умения устанавливать отношения и зависимости, лежащие в основе систематизации знаний. Одновременно активизируется внимание детей в связи с необходимостью сосредотачиваться на принципах классификации.
Следующие занятия на сериацию. Сериация - одна из важнейших и вместе с тем наиболее простых мыслительных операций. Задания даны в порядке усложнения. На первом занятии задание ориентировано на выявление уровня сформулированности и развития ее (его) у детей.
Во время работы с этими заданиями необходимо сочетать индивидуальную и коллективную формы работы. На первых этапах дети самостоятельно ищут решение. Далее к доске выходит желающий, педагог обязательно просит дающего ответ (отвечающего) подробно рассказать о том, как он получил ответ, помогает, чтобы ход мышления ученика был понятен всем, и прежде всего тем, кто не сумел найти правильного решения. Зная детей, учитель без труда определяет причины возникновения ошибок. Ошибка может быть результатом невнимательности, поспешности, а может быть и результатом недостаточной сформированности уровня мышления.
На следующем занятии - нахождение четвертой недостающей фигуры (простые аналогии). Методика работы с такими заданиями аналогична предыдущей; условия их можно изобразить мелом на доске или на нарисованных таблицах, а детям нарисовать ответ в тетрадях или отложить карточку с ответом.
На третьем занятии из этих заданий предлагается выявить простые закономерности в расположении девяти изображений.
Задачи будут более интересны детям, если вместо геометрических фигур использовать силуэты изображений деревьев, живых существ, цифр, букв, различных знаков.
3. Работа с геометрическим конструктором
Имеется в виду задания по конструированию различных фигур из треугольников и работа с танграмом.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.portal-slovo.ru/
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
