142886 (691492), страница 7
Текст из файла (страница 7)
В связи с обработкой различных источников мы поставили социальный диагноз: неблагоприятное влияние семейного уклада на социализацию ребенка:
-
незаинтересованность родителей в воспитании детей;
-
низкий уровень психолого-педагогической и общей культуры родителей;
-
алкоголизация родителей.
Рассмотрев метод социального диагностирования, мы видим, что он актуален для работы социального педагога, т.к. благодаря информации собранной с различных источников можно точно выявить проблему и постановить социальный диагноз.
Тем самым, назначая «лечение», т.е. разрабатывая методы дальнейшей работы с семьей, разрабатывая рекомендации и ребенку.
Следующим шагом нашей работы было наблюдение за данной семьей в течение 1 года 4 месяцев. В это время осуществлялся патронаж семьи, решались многие социальные проблемы семьи.
В марте 2003 года был сделан контрольный срез, т.е. посещение семьи Ереминых, постановка нового социального диагноза. [Приложение 1]
Социальный диагноз остался таким же, но уровень благополучия в семье улучшился – это можно проследить на графике [Приложение 5]. Тем самым можно сделать вывод, что диагноз социальных педагогов школ благоприятно влияет на характер личности ребенка, так и семьи в целом.
Таким образом, семейный социальный педагог – специалист нужный обществу, который значим в современном мире.
На основании проделанной работы мы бы хотели дать рекомендации родителям.
-
родителям вести здоровый образ жизни, не злоупотреблять алкоголем и никотином;
-
больше обращать внимание на воспитание детей, следить за их учебой и поведением;
-
повышать уровень психолого-педагогической и общей культуры, через посещение родительских собраний, лекториев, консилиумов;
-
стараться разрешать самостоятельно семейные конфликты;
-
показывать положительный пример своим детям в воспитании и ведении домашнего хозяйства;
-
научиться экономно, расходовать материальные средства;
-
при возникновении неразрешенных проблем обращаться в центр социальной защиты семьи, а так же социальным педагогам из школ.
Заключение
Итак, мы рассмотрели деятельность социального педагога в семье и в процессе работы пришли к следующим выводам.
Семья в своем становлении в развитии социо - культурных традиций проходит ряд этапов. При этом необходимо отметить высокую значимость семьи на всех этапах: в качестве социального института, экологической ниши, института социализации, интимной среды существования. Современное состояние семьи носит кризисный характер, поэтому одна из целей деятельности социального педагога является восстановление социальной психологической культурно – нравственной ценности семьи. Современные авторы дают различные понятия семьи в основном они основаны на признании нормативно – нравственных отношений членов семьи. Мы же хотели сделать акцент на социализирующей функции семьи в отдельно взятой личности. По нашему мнению семья – это не просто малая социально – психологическая группа, которая связана брачными и родственными отношениями, но и создание новой жизни, - это дом в котором воспитывается и развивается личность, закладываются нравственные основы, формируется мировоззрение.
Каждая семья выполняет ряд функций. Мы считаем возможным свести их к четырем основным: воспитательной, репродуктивной, хозяйственно – бытовой, досуговой. Основной из которых мы считаем воспитательную функцию.
В зависимости от состава, этапа своего становления, уровня благополучия выделяют различные типы семей.
Нас прежде всего интересует классификация различных типов семей по степени их благополучия. Это дает возможность определить необходимость, приоритет и направления деятельности социального педагога при решении семейных проблем. Основными принципами социального педагога при работе являются: принцип гуманизма, личностно - деятельностный подход, культурологический принцип, принцип жизнедеятельности и воспитания, принцип развивающего общения, принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребенка и к семье, принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, принцип милосердия.
Большое значение для повышения психолого-педагогической культуры родителей и устранения негативных факторов, влияющих на развитие семей, имеют различные центры. У семьи появляется поддержка – семейный социальный педагог и конкретная компетентная служба. Особе внимание уделяется семьям «группы риска», т.к. отклонения в поведении детей и подростков зависит от благополучия семейного воспитания.
Мы считаем, что процесс работы с семьей должен быть целенаправленным, последовательным, при этом важно осознавать желаемый результат. То есть, процесс работы с семьей должен быть технологичен. Поиск технологии работы с различными типами мы рассмотрели в практической деятельности. В основе использовали метод социального диагностирования. Целью работы было определение причины девиантного поведения ребенка на основе анализа семейного воспитания.
Поработав с семьей, мы поставили следующий диагноз: неблагоприятное влияние семейного уклада на социализацию ребенка:
-
незаинтересованность родителей в воспитании детей;
-
низкий уровень психолого-педагогической и общей культуры родителей;
-
алкоголизация родителей.
Проводя дальнейшую работу, пронаблюдали и проанализировали деятельность социальных педагогов школ г. Тотьмы по работе с данной семьей. В итоге нами были разработаны рекомендации для родителей.
Таким образом, деятельность семейного социального педагога необходима по работе с семьей, т.к. современное общество нуждается в специалистах, которые смогли бы разрешить социальные проблемы, тем самым положительно повлиять на развитие и воспитание ребенка в семье, устраняя негативные факторы социализации, влияющие на подростковую личность.
Использованная литература
1. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. Семья. Книга для чтения. – М., 1991.
2. Л. Анзорг. Дети и семейный конфликт. – М., 1987.
3. М.И. Буянов. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
4. Ю.В. Василькова. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2000.
5. Ю.В. Василькова. Социальная педагогика. – М., 2000.
6. К. Витек. Проблемы семейного благополучия. – М., Прогресс, 1988.
7. М.А. Галагузова. Социальная педагогика: курс лекций. – М., 2000.
8. Н.М. Ершова. Воспитание детей в неполной семье. – М., 1980.
9. А.Н. Кравченко. Основы социологии. – М., 1998.
10. Т.В. Лодкина. Семейный социальный педагог. Теория и практика. – Москва. Вологда, 1997.
11. А.С. Макаренко. Книга для родителей. – Киев, 1987.
12. Т.В. Мичелева. Опыт работы с детьми и семьи «группы риска» комплекса социальной поддержки детей и молодежи. «Свет» Волжского // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитации. №2.
13. А.В. Мудрик. Социальная педагогика. – М., 1999.
14. Б.Н. Никитин, Л.А. Никитина. Мы и наши дети. – М., 1986.
15. О.В. Овчарова. Справочник книга социального педагога. – М., 2001.
16. Л.Я. Олиференко. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» - М., 2002.
17. Основы социальной работы: Учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 1997.
18. Р.У. Ричардсон. Силы семейных уз. – С-П., 1994.
19. М.И. Рожкова. Воспитание трудного ребенка. – М., 2001.
20. М. Сафронова. Вопросы социальной работы. Выпуск -2. – Вологда, 1999.
21. В.А. Сухомлинский. Родительская педагогика – М., 1987.
22. С.В. Тетерский. Введение в социальную работу. – М., 2000.
23. М.В. Фирсов. Теория социальной работы – М., 2000.
24. А. Фромм. Азбука для родителей. – М., 1994. А.Ф. Чуянов. Вопросы социальной работы. – В., 1997.
25. Х. Штольц. Каким должен быть твой ребенок? – М., 1987.
26. Сборник нормативных актов по вопросам социальной защиты населения, семьи и детства. – М., 1993.
27. Социальная помощь семье и детям: Сборник материалов из практики работы. Вып. 2 – М., Институт Молодежи, 1992.
28. Семейная педагогика: Педагогика «любви и свободы» - М., Аргументы и факты, 1993.
29. Журнал Воспитание школьников №4 (1998).
30. Семья и школа №1-2 (2001) №4-5 (1995).
31. Журнал «Ридерз Дайджест» Л. Лебедева Как преодолеть кризис рождаемости в России? №4. 2001.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
