142886 (691492), страница 3
Текст из файла (страница 3)
- Оценка деятельности семейного социального педагога.
Организовано сотрудничество воспитывающих сторон. Изменилась позиция классного руководителя по отношению к семье. С помощью консилиума созданы условия школьнику для оптимального использования своих возможностей полноценного развития. Активизировалась деятельность матери, выраженная позитивным вмешательством в учебно-воспитательный процесс. Регулярность встреч матери с социальным педагогом превратилась в систему. Изменен морально-психологический климат в семье в лучшую сторону – уменьшено отрицательное влияние отца. [10]
В основном социальному педагогу в своей практике приходится сталкиваться с теми семьями, которые имеют значительные проблемы в выполнении различных функций. К ним относятся семьи «группы риска», асоциальные, неблагополучные. Часто такие семьи называют одним словом – трудные по аналогии с «трудными» детьми. Действительно, взаимодействие с ними и процесс решения внутрисемейных проблем в таких семьях значительно затруднен.
В МОУ Тотемской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернат разработан алгоритм работы социального педагога с «трудными» семьями. Он включает прохождение 6 основных этапов:
1 этап: Работа с семьей через комиссию по делам несовершеннолетних.
Цель: выявление основных проблем.
2 этап: Вхождение в семью.
Цель: актуализация мотивов повышения ответственности семьи.
Задача: установление доброжелательного контакта основанного на отношениях.
Методы: патронаж, совместная деятельность по решению выявленных проблем.
Рекомендации: - время встречи обязательно согласовать с семьей;
- первый визит планировать на 5-10 минут;
- не вести беседу стоя в верхней одежде.
При входе в жилое помещение использовать следующие правила:
-
разрешите снять пальто;
-
где можно присесть и переговорить;
-
беседу вести в спокойном, доброжелательном тоне, без оттенков агрессии;
-
вести себя естественно;
-
беседу вести при ребенке, при этом выбирать тактичные выражения;
-
заранее придумать содержание беседы;
-
смотреть в глаза собеседнику, использовать боковое зрение;
-
во время беседы избегать риторических вопросов «Почему…?» Лучше сформулировать таким образом: «Что вы думаете об этом….?»;
-
в конце беседы проверить свои выводы уточняющими вопросами: «Я правильно поняла?» Вы имели ввиду…? Вам действительно кажется…?»
-
если беседа перешла на уровень эмоций – смените тему разговора или покиньте семью.
3 этап: Изучение семьи.
Цель: Создание информационной платформы для изменений.
Задачи: Сбор сведений о семье в местах ее пребывания. Формирование представлений о разных аспектах семьи.
Методы: беседа, анкетирование, тестирование и т.д.
4 этап: Анализ информации.
Цель: Выбор направлений, способов, средств работы с «проблемой» семьей.
Задачи: обработка информации, сопоставление информации и различных источников.
Методы: обобщение независимых характеристик.
5 этап: Корректировка работы.
Цель: Создание новых и восстановление разрушенных позитивных контактов семьи с социумом.
Задачи: Решение конкретных проблем семьи. Повышение уровня ее психолого-педагогической компетентности.
Методы: Консультирование – кратковременная рациональная терапия, ведущая к разряжению конфликтов.
6 этап: Выход из семьи.
Цель: Стабилизация позитивных изменений.
Задача: Разработка перспективного плана работы с семьей. Организация контроля семьи через 3, 6, 9 месяцев.
Методы: документальная фиксация изменений. Повторная встреча с семьей на КДН.
Семья выступает как специальный объект социального воздействия, когда педагогические усилия направляются на нейтрализацию ее отрицательных влияний на детей, перестройку отношений в семье, создание основного формирования социально-значимых ценностей. Нельзя ждать от семьи того, что она сама начнет заниматься преодолением трудностей, т.к. многие проблемы могут казаться не опасными.
Успех этого определяется также умением семейного социального педагога подбирать актив в доме, где проживает семья, создавать опору из числа самых заинтересованных жителей, соседей и т.д. Поле деятельности социального педагога при этом – активное изучение социально-педагогических возможностей микрорайона, позитивное влияние на неблагоприятные семьи, поддержка школы.
Выше уже говорилось о том, что в зависимости от типа, каждая семья имеет свои специфические проблемы. В данной части нашей работы мы рассмотрим особенности деятельности семейного социального педагога с различными типами семей.
§ 3. Деятельность социального педагога
с различными типами семей
| Тип семьи, понятие | Характеристика | Направления, средства, формы и методы работы. | |
| Возможные ресурсы | Факторы риска | ||
| Многодетная семья в которой трое и более детей. |
|
|
|
| Семьи беженцев и переселенцев. Семья не имеющая собственного жилья. |
|
|
|
| Неполные семьи (вследствие развода) Семья с одним родителем, в частности – это мать, редко отец. |
положительные воспоминания;
|
|
|
| Семья в повторном браке. Семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. |
|
| С семьей: психологические, клинические и социально-образовательные программы, т.к. идет процесс приспособления новой жизни к этой семье.
|
| «Пустые гнезда». Семья, оставшаяся без детей. |
|
|
|
| Малообеспеченная семья. Семья, где доходы не достигают минимальных норм жизни. |
|
|
Методы:
|
| Семья с больным ребенком. |
|
|
|
§ 4. Системы социально – педагогической поддержки семей
Рассмотрев конкретную работу с семьей мы считаем нужным сделать акцент на системах социально – педагогической поддержки семей. Под поддержкой мы понимаем перспективную и оперативную помощь детям, семье в решении их проблем.















