142886 (691492), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Информационно – просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков.

По данным как отечественных, так и зарубежных ученых, нарушения системы семейного воспитания, дисгармония супружеских отношений являются основным патогенетическим фактором, обуславливающим возникновение девиаций в поведении детей и подростков.

Дисгармония, дестабилизация семьи – это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов.

Семейный конфликт представляет собой сложное явление. Причинами его, с одной стороны, являются нарушения в системе взаимоотношений – их полезность, отчужденность, конкурирующий характер, формальность, неравенство с другой – искажения в личных установках, ролевых ожиданиях. Объективно складывающие взаимоотношения в семьях характеризуют структуру семьи, семейную целостность.

В здоровой семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы» способности членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты.

В дисгармоничной семье равновесие во взаимоотношениях используется для того, чтобы избежать изменения, решения и связанных с этим тревог и потерь. Равновесие перестает быть формой адаптации семьи и задачей оптимального выполнения своих внешних и внутренних функций.

Семейные узы оказываются лишь способом сохранения некоторого равновесия, на деле препятствующего личности членов семьи и их взаимоотношений. Установление близких, дружеских взаимозависимых контактов становится самодавляющим и доминирующим требованием к членам семьи, реализуемым даже ценой сдерживания семьи в целом и каждой личности, отдельности, ухода от действительности и ее исполнение.

Семьи с нарушенными взаимоотношениями не могут самостоятельно решать возникающие в семейной жизни противоречия и конфликты. В результате зрительно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальных и психологических адаптаций, отсутствие способностей к совместной деятельности (в частности, неспособность к согласованности в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к эмоциональным нарушениям, возникновению невротических реакций, чувства постоянного беспокойства у ее членов и вызывая негативные отклонения в поведении детей.

Таким образом, дисгармония в супружеских отношениях создает неблагоприятный фон для эмоционального и личностного развития ребенка и может стать источником для возникновения отклоняющегося от нормы поведения детей и подростков.

Помимо супружеских отношений, непосредственно детско-родительские отношения, тип семейного воспитания также оказывает огромное влияние на формирование девиантного поведения у детей и подростков. Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «Принятие и любовь» порождает в ребенке чувство безопасности и способствует нормальному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональной незрелости.

Информационно – просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков. Эта работа может осуществляться как на федеральном, региональном уровнях, так и на уровне отдельных общеобразовательных учреждений. Формами такой работы могут быть лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (медиков, юристов и др.).

Диагностическая работа с родителями. Целью здесь является диагностика типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и к собственной семье.

Результаты диагностической работы не только дают специалисту информацию о возможных неблагополучных в системе семейного воспитания детско-родительских отношений, но и позволяет выявить область возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

Диагностическая работа с родителями должна осуществляться с учетом специальных принципов:

• полученная в результате диагностики информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами;

• полученная информация должна сохраняться в тайне от лиц, не участвующих в диагностическом процессе;

• сообщение результатов диагностики супругам должно проводиться индивидуально с учетом этических норм психодиагностического обследования.

Диагностическая работа может проводиться как групповым, так и индивидуальным методом, сообщения же результатов диагностики всегда осуществляется индивидуально.

В отечественной литературе существует достаточное количество методик диагностики типа детско-родительских отношений и семейного воспитания, а также родительских установок среди них для профилактической работы характера в том направлении можно порекомендовать тест – опросник родительского отношения, опросник «измерение родительских установок и реакций», опросник «удовлетворенность браком», схему анализа особенностей и недостатков семейного воспитания.

Коррекционная работа с семьей имеющей ребенка с отклоняющимся от нормы поведением.

Понимание семьи как целостной системы позволяет распространить на нее широко известные положения, относящиеся к функционированию системных объектов:

• семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой;

• семья как целое определяет некоторые свойства и особенности входящих в нее индивидов;

• каждый индивид семейной системы влияет на других индивидов и сам находится под их влиянием;

• семейная система обладает способностями саморегуляции.

Понимание семьи как системы приводит, в свою очередь, к пониманию необходимости применения комплексного, системного подхода к организации психолого-педагогической коррекции негативных отклонений в поведении детей и подростков. Только совместная работа со всеми членами семьи ребенка сможет привести к положительному результату.

Формы проведения коррекционной работы весьма разнообразны: это и групповая семейная психотерапия (работа с группой из нескольких семейных пар), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или ее членом, и совместная групповая психотерапия детей и родителей. Семейная, индивидуальная и групповая психокоррекционная работа представляют собой стадии единого психотерапевтического процесса, направленного на восстановление и укрепление психического единства личности посредством нормализации отношений в семье. [19]

Таким образом, отклонения поведения детей и подростков зависят от благополучия семейных взаимоотношений и если в семье еще не произошли сбои, то нужно предупредить родителей о возможных проблемах, чем затем устранять, корректировать данную семью.

§3. Изучение уровня благополучия в семьях учащихся

Задачей нашей практической работы является изучение уровня благополучия в семьях учащихся. Мы предположили, что показатели уровня благополучия будут выше у учащихся из обычных классов, чем из компенсирующих.

Для проверки этой гипотезы в январе 2003 года было проведено тестирование (в МОУ «Нюксенская средняя общеобразовательная школа) с 1 по 3 компенсирующий класс и в 5 классе. Целью тестирования являлось анализирование уровня благополучия в семьях учащихся. Было протестировано 39 учащихся, из них 16 учащихся из обычного класса. [Приложение 6]

На основе полученной информации мы сделали ряд выводов:

1. Среди учащихся из компенсирующих классов уровень благополучия в семье составил лишь 10%, у остальных детей имеются проблемы в семье, т.е. 49% испытывают тревожность, 27% - конфликтность, по 7% чувство враждебности и неполноценности в семейной ситуации.

2. Среди учащихся из 5 класса уровень благополучия в семье составил 70%, что уже подтверждает гипотезу и только у 30% детей имеются в семье проблемы, это: 14% испытывают тревожность в семье, по 8% - конфликтность и чувство враждебности.

3. Данные этого исследования подтверждают нашу гипотезу.

Для того чтобы снизить уровень тревожности в семье, враждебности и конфликтности мы считаем нужным и необходимым введение должности семейного социально педагога – специалиста выполняющего диагностирование проблем в социуме, социально – педагогическую защиту семьи и личности, психолого-педагогическое просвещение родителей, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания, учитывая национально – этические особенности семьи.

§ 4. Использование методики социального диагностирования при работе с семьей

В нашей исследовательской деятельности на начальном этапе считаем рассмотрение метода социального диагностирования, наиболее удачным который предполагает прояснение всех обстоятельств протекания его результатов. Мы применяли данный метод при прохождении социально-педагогической практики в МОУ «Тотемская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат». Социальный педагог данного учреждения в качестве приоритетного направления считает работу с семьей, т.к. именно в семье чаще всего лежат причины социально-психологических проблем детей. Те или иные нарушения в здоровье, психологическом и физическом поведении, эмоциональной сфере, учебной деятельности у ребенка говорят о неблагополучии в семье. Поэтому целью нашего исследования было: определить причины девиантного поведения на основе анализа семейного воспитания. Наше исследование состояло из следующих этапов:

• выбор объекта исследования, формулировка проблемы;

• сбор данных о ребенке и общих сведений о семье;

• знакомство с ребенком;

• посещение семей с целью знакомства;

• повторное посещение семей с целью диагностики особенностей семейного воспитания;

• анализ полученных данных, постановка социального диагноза.

I этап: Объект исследования был выбран на основании рекомендаций социального педагога. В связи с ограниченностью времени учитывался уровень контактивности – данный ребенок легко шел на контакт с незнакомыми людьми. Девочка Еремина Юлия, родилась в г. Тотьма в полной, многодетной семье, учится в 4 классе выравнивания. Мать – Еремина Вера Акимовна, отец – Еремин Александр Васильевич.

II этап: Мы сформулировали проблему следующим образом: 1) систематические пропуски занятий; 2) наличие вредных привычек (курение, употребление алкоголя). Для выяснения причин проблемы были использованы следующие методы: беседы с классным руководителем, социальным педагогом, психологом; заполнение психолого-социологической карты ученика медицинским работником, учителем физкультуры, воспитателем.

В результате беседы был произведен сбор фактов и выяснены общие сведения о семье и ребенке. [Приложение 2]

III этап: Знакомство с ребенком произошло перед уроком русского языка. Во время учебного занятия была оказана помощь в выполнении задания. У девочки во время урока очень часто наблюдалось включенное торможение. Она не понимала объяснений учителя. Внешний вид девочки был неопрятный. Говорила она медленно, при этом обдумывая каждое слово.

IV этап: Целью посещения семьи было: познакомиться с условиями проживания и установить первичный контакт.

В процессе вхождения в семью был составлен акт обследования материально – бытовых условий семьи. Семья проживает по адресу: г. Тотьма ул. Садовая 9/2. В семье 4 детей. Семья состоит из 5 человек, полная, многодетная. Старшая дочь замужем, есть ребенок. Мать в данное время работает на низкооплачиваемой работе в Горстрой – инвест по отделочным работам. Отец безработный. Семья живет в центре города в 3-х комнатной благоустроенной квартире. Отношения между членами семьи удовлетворительные, семейный уклад неблагоприятный. Культурный уровень семьи низкий. Родители считают, что все проблемы в семье связаны только с материальным неблагополучием, хотя объективно родители могли бы содержать своих детей – обеспечивать их самым необходимым. Ежемесячный доход семьи составляет 1500 рублей.

При заполнении карты семьи с матерью ребенка выяснилось, что родители не знают о своем ребенке практически ничего: кто его друзья, чем ребенок занимается в школе, как учится. Родители уверены, что в воспитании детей у них нет никаких ошибок и просчетов.

V этап: Повторное посещение было осуществлено с целью диагностики особенностей семейного воспитания. Родители от участия в беседе отказались. При работе с ребенком были осуществлены социальные задачи: выявление мотивации учения, методика анкетирования, методика анализа социально – психологических связей учащихся (по его самооценке). Мы с Юлей легко нашли общий язык. Но девочка не решалась отвечать на некоторые вопросы, при этом иногда говорила неправду, например, в методике по самооценке Юля считает, что родители – самые значимые для нее люди, а в тесте говорит, что в школе чувствует себя уверенней. [Приложение 3]

В результате анализа информации был поставлен следующий социальный диагноз. Неблагоприятный уклад в семье очень сильно влияет на развивающуюся личность, оказывает на нее пагубное действие. Как уже писалось выше, на ребенка влияет неблагополучная атмосфера дома. Родители не обращают внимания на поведение ребенка. Девочка замечена в кражах, распитии спиртных напитков, очень часто пропускает учебные занятия без причины. В семье нет рационального питания, родители урезают детей в тех вещах, которые им необходимы. Поэтому дети растут педагогически и психологически запущенными. Очень сильно влияет на развитие детей алкоголизация родителей. Ребенок не получает должностного внимания и любви со стороны родителей.

Характеристики

Список файлов курсовой работы