142886 (691492), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Для каждого ребенка семья – это его будущее. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина. Через реализацию всех этих функций в семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребенка, он учится отвечать за свои поступки.

В семье ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, юноша готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. Поэтому воспитательный потенциал семьи реализуется в функциях. Она воспитывает так, как функционирует.

Немаловажен в воспитании ребенка и уклад семьи, установившийся порядок в организации жизни, быта. Т.В. Лодкина выделяет 3 типа семейного уклада:

• благоприятный уклад характеризуется нормальной нравственной и трудовой атмосферой, стабильностью, положительным примером родителей, гуманистическими и доверительными отношениями между взрослыми и детьми, богатством сферы общения членов семьи и добрых семейных традиций, разумными потребностями, полезными увлечениями родителей и детей, что способствует правильному воспитанию;

• педагогически – противоречивый. Он характеризуется тем, что при наличии социально – ценностных ориентаций семьи нравственная и трудовая атмосфера ее является противоречивой, отношения между взрослыми и детьми складываются стихийно, вызывают ссоры и семейные конфликты, что мешает успешному воспитанию детей. Уровень психолого-педагогической культуры этих родителей в основном средний;

• неблагополучный. Ему присущи неурегулированные отношения между членами семьи, объяснение социально – коммуникативных связей ребенка, такое или частичное отсутствие педагогически целесообразной организации жизни взрослых и детей, нарушение правил поведения в быту, гипертрофия материальных потребностей и преобладание их над духовными, нередко накопительство, пьянство, моральное поведение родителей. Уровень психолого-педагогической культуры родителей низкий или отсутствует. [10]

На основании анализа семейного уклада, а также других характеристик семьи можно выделить различные типы семей.

Существует множество типологий семьи, но деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, располагающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, от низкого к крайне низкому: благополучные семьи, семьи «группы риска», неблагополучные семьи, асоциальные семьи. Эта типология предоставляется нам полезной, так как с учетом ее можно определенным образом строить работу с отдельными типами семей, делая акценты на наиболее значимые для каждого вида проблемы.

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи «группы риска» характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Неблагополучная семья, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходимы активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние некоторых нуждается в коренных изменениях. В этих случаях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно – бытовые условия не отвечают элементарным санитарно – гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

В основе типологии семей могут лежать также следующие критерии:

- по составу выделяют:

• патриархальные семьи (большая по численности семья, где в одном доме проживают разные поколения родственников и свойственников);

• нуклеарные (состоящие из 3-4 членов, но функции воспитания взяли на себя школа и дошкольные воспитательные учреждения);

• малые: - неполные (семья с одним родителем);

- материнские (небрачные, мать не состояла в браке);

- отцовские;

- «пустые гнезда» (родители оставшиеся без детей);

- осиротевшие (результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей);

• семьи в повторном браке (семья с двумя родителями, где могут быть дети как общие, так и прежних браков);

• промежуточные семьи - «гражданский брак» (фактический брак);

- по географическому признаку:

• матрилокальные (молодая семья проживает у родителей жены);

• патрилокальные (молодая семья проживает у родителей мужа);

• неолокальные (молодая семья проживает отдельно от родителей);

• унилокальные (молодая семья не имеет собственного жилья, съем квартиры);

- в психологии выделяют следующий критерий – это по стилю воспитания:

• семья – «крыша» (четкая роль ребенка, доминирует принцип свободы, нет жесткой регламентации норм и правил поведения, в основном – многодетные семьи).

• семья – «крепость» (очень жесткий семейный уклад, проявления тревожности у одного из членов семьи, покладистость; поздний ребенок в семье);

• семья – «дом с прозрачными границами» (ярко выражены семейные ценности, родительские установки всегда позитивны, по отношению к ребенку);

• соматорная семья (большая тревожность каждого члена семьи);

• псевдосолидарная семья (страшный вид аномалии, холодные взаимоотношения при внешнем благополучии);

• Вулканическая семья (постоянная смена лидера).

• Рассмотрев типологию мы пришли к выводу, что многие семейные проблемы не могут решиться без вмешательства со стороны и, в частности, без вмешательства социального педагога.

§ 2. Принципы и направления деятельности семейного социального педагога

Семейный социальный педагог в процессе своей деятельности решает многие проблемы семьи. Но, чтобы его деятельность была эффективной, нужна родительская поддержка, чтобы родители осознавали, что им хотят помочь, что все то, что делает социальный педагог – для их блага. Недаром ведь А.С. Макаренко был глубоко уверен, что «родительские требования к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания, а если с ребенком неблагополучно, нужно, прежде всего, самого себя положить под микроскоп. И нужно не ребенка перевоспитывать, а менять свое отношение к нему, т.к. его отношение к себе зависит только от родителей». [11]

От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Будут ли образцом для детей родители, ведь отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребенка.

Помощь социального педагога родителям в основном состоит в консультировании, организации психологических тренингов, обучении обращения с ребенком, организации совместного с ребенком посещения клубов семейного отдыха, осуществлении психолого-педагогической работы с детьми и молодежью по месту жительства, выявление личных, межличных и внутрисемейных трудностей и конфликтов, фактов отклоняющегося от нормы поведения, семей социального риска. Выявление детей, подростков, нуждающихся в опеке и попечительстве, оказывание им необходимой помощи. Так же социальный педагог занимается профилактикой правонарушений, детского, бытового, дорожно-транспортного травматизма, пожаров. Обеспечивает соблюдение техники безопасности и санитарно – гигиенических норм при проведении работы с населением, принятие мер по оказанию (при необходимости первой медицинской помощи).

Как любая деятельность, деятельность социального педагога по решению семейных проблем должна быть целенаправленной, спланированной, грамотно организованной. В связи с этим мы считаем необходимым рассмотрение следующих вопросов: принципы и направления, схема системного анализа, алгоритмы работы с трудными семьями.

При работе с семьей социальный педагог опирается на следующие принципы:

1. принцип гуманизма (признание человека, как самоценной личности, его право на свободу, счастье, проявление своих способностей);

2. личностно - деятельностный подход (отношение к ребенку как субъектной деятельности, в ходе которой идет социализация личности, отношение к семье как к самоценности. Защита чувства доверия и сохранения семьи);

3. культурно-логический принцип (работа в контексте культуры жизнедеятельности духовных ценностей, увлечений и т.д.);

4. принцип жизнедеятельности и воспитания (предполагает целостность усилий различных организаций и лиц, занимающихся воспитанием и защитой в организации прав детей);

5. принцип развивающего общения (принятие человека таким, какой он есть, общение на правах партнерства);

6. принцип сочетания терпимости уважения и требовательности к личности ребенка и к себе;

7. принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразного посредничества в системе взаимодействия личности, семьи, общества;

8. принцип милосердия.

Также социальный педагог опирается на пять направлений в своей деятельности.

- работа с семьей, как с институтом социо - культурного воспроизводства человека, она включает в себя психолого-педагогическую диагностику, проблемы трудностей конкретно семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом, многодетной, неполной, студенческой, семьи с лицами ведущими криминальный образ жизни. Социальная педагогическая помощь семье – очень интенсивное, адресное обслуживание и консультирование семьи. Важно самообразование родителей, включающее в себя самостоятельное чтение специальной по рекомендации социального педагога литературы.

- оказание помощи трудному ребенку, подростку в решении проблем адаптации в обществе. В такой помощи нуждаются дети, оказавшиеся в неблагоприятных условиях, угрожающих их здоровью и развитию: жертвы жестокого обращения в семье, дети которые находятся в длительном конфликте с родителями, друзьями, сверстниками и т.д. Таким детям свойственны неустойчивость внимания, раздражительность, слабость неправильного воспитания в семье;

- профилактическая работа – это профилактика трудновоспитуемости;

- организация творческой деятельности детей происходит на базе досуговых центров: ДДТ, природно-охранная деятельность, спортивно – оздоровительные комплексы и т.д. Семейный социальный педагог входит в контакт со специалистами, сотрудничая с ними.

- социальная адаптация детей – обретение ими положительного взаимодействия с окружающими, активное самоутверждение в среде. [23]

Одним из основных подходов в решении семейных проблем в деятельности социального педагога может быть системный подход. В рамках системного подхода воздействий социального педагога с семьей представляется в виде совокупности взаимосвязанных, взаимозависимых и организованных элементов, т.е. системы.

Т.В. Лодкина предлагает использовать схему системного анализа. Эта схема предусматривает выявление и решение конкретной проблемы в семье [Приложение 1]. Рассмотрим ее элементы на конкретном примере:

- «Презентация» проблемы

• ученик имеет плохие отметки.

• не слушает учителя, ответы учеников.

• не выполняет задания.

• часто болеет

• единственный, поздний, недоношенный ребенок.

- «Клиент»

• реальная: ученик которому нужна помощь.

• потенциальная семья ученика.

- «специалист» - социальный педагог

- выявление данных

• наблюдение за ребенком показало, что проблема в первую очередь связана с нездоровым учеником и его социальной уязвимостью. Имеет место недоразвитость познавательных интересов, низкая степень произвольности, дефицит позитивного опыта социальных контактов;

• школа – посещаемость уроков в основном в норме (по болезни);

• семья – семейный уклад неблагополучный, имеются экономические трудности вследствие алкоголизма отца.

- определение общих целей

Компенсация дефектов развития познавательной деятельности. Авансирование личности. Создание ситуации успеха в учебе.

• семейный социальный педагог – помощь и поддержка ребенка. Развитие адаптационных возможностей в социальной среде. Организация сотрудничества всех субъектов культурнообразовательного пространства. Активизация семьи. Выбор эффективных коррекционных средств.

- конкретизация проблем (что изменить):

• учитель – индивидуальный подход к ребенку;

• ученик – общение со сверстниками;

• семья – морально-психологический клиент;

• семейный социальный педагог – посещение семьи, беседы с родителями, учеником, учителями, консультирование.

- определение стратегии и методов достижения успеха;

• проблема учителя: формирование учебной мотивации, способствующей процессу оптимального развития когнитивных, эмоциональных и социальных возможностей ребенка;

• проблема ученика. Улучшения отношения к школе, повышение самооценки. Общение со значимыми взрослыми, сверстниками в классе коллектива;

• проблема семьи. Улучшение микроклиента, усиление связи со школой. Связь с социально-педагогической службой.

- Результат. К 9 классу динамика продвижения проявилась в стабилизации мотивационной сферы, улучшение отношения к школе, самочувствие, формирование чувства собственного достоинства.

Характеристики

Список файлов курсовой работы