88712 (677644), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Сравнительный анализ экспериментальных данных
Итоги констатирующего эксперимента.
К
оличество детей
50 и выше 30-50 30-0
Набранные баллы высокий, средний, низкий
Уровни оценки: 22,5 % - высокий уровень
22,5% - средний уровень
55% - низкий уровень
Итоги формирующего эксперимента
Количество детей
50 и выше 30-50 30-0
Набранные баллы Высокий средний низкий
Уровни оценки 33% - высокий уровень
44% - средний уровень
23% - низкий уровень
Данные констатирующего эксперимента:
5 детей - низкий уровень развития речи, 55%
2 детей - средний уровень, 22,5%
2 детей - высокий уровень, 22,5%
Данные формирующего эксперимента:
3детей – низкий уровень, 33,5%
4детей – средний уровень, 44%
2детей - высокий уровень, 22,5%
Дети находившиеся на высоком уровне развития речи по окончанию формирующего эксперимента показали те же результаты. Двое детей, находящиеся на низком уровне повысили результаты, и перешли на средний уровень развития речи.
По результатам этих данных мы пришли к выводу о том, что уровень развития речи детей хотя и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Дети стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырос объем активного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали появляться фрагменты речи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги.
Теперь сравним результаты уровня развития, речи детей экспериментальной группы / 9 детей дома ребенка/ и контрольной группы / 9 детей /, с которыми не проводилась вышеописанная нами коррекционная программа.
Таблица 3, График 3.
Экспериментальная группа:
3 детей - низкий уровень развития речи, 33,5%
4 детей - средний уровень развития речи, 44%
2 детей - высокий уровень, 22,5%
Контрольная группа:
6 детей - высокий уровень, 65%
3 детей - средний уровень, 35%
Таблица 3.
| Ф.И. | М.1. | М.2. | M.3. | М.4. | М.5 | М.6. | М.7 | Сум |
| 1 .Захаров 3. | 12 | 5 | 10 | 9 | 4 | 2 | 3 | 45 |
| 2.демидкин И. | 12 | 5 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 34 . |
| З.Рябов С. | 11 | 5 | 5 | 8 | 4 | 5 | 3 | 41 |
| 4.Касьянова Т. | 9 | 4 | 4 | 7 | 3 | 3 | 1 | 31 |
| 5.Письменно М. | 5 | 3 | 2 | 6 | 3 | 1 | 1 | 21 |
| б.Джамаева М. | 17 | 5 | 10 | 10 | 8 | 3 | 4 | 57 . |
| 7. Сыщенко Н. | 11 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 6 | 27 |
| 8. Васильев 0. | 9 | 3 | 3 | 7 | 3 | 2 | 2 | 29 |
| 9.Мосесьянс С. — | 13 | 5 | 10 | 10 | 8 | 6 | 4 | 56 |
| Ф.И. | М.1. | М.2, | M.3 | М.4. | М.5. | М.6. | М.7 | Сумма |
| 1Семенов С. | 13 | 5 | 8 | 10 | 9 | 4 | 6 | 55 |
| 2.Афанасьев М. | 15 | 5 | 10 | 8 | 8 | 6 | 5 | 57 |
| З.ПетроваО. | 14 | 5 | 7 | 13 | 7 | 5 | 7 | 58 |
| 4.Пичко.дд. | 13 | 5 | 6 | 8 | 9 | 5 | 4 | 50 |
| 5.Переверзева 0. | 12 | 5 | 9 | 10 | 6 | 5 | 6 | 53 |
| б.Павелко А. | 12 | 5 | 10 | 8 | 8 | 5 | 3 | 51 |
| 7.Голубь В. | 10 | 4 | 10 | 13 | 7 | 5 | 2 | 47 |
| б.Труфанова Н. | 13 | 4 | 8 | 13 | 10 | 5 | 2 | 55 |
| 9.Хохлов А. | 13 | 5 | 10 | 8 | 8 | 3 | 3 | 50 |
График 3.
Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп.
Экспериментальная группа.
К
оличество детей
50 и выше 30-50 30-0
Набранные баллы высокий, средний, низкий
Уровни оценки: 22,5 % - высокий уровень
44 % - средний уровень
33,5 % - низкий уровень
Контрольная группа
К![]()
оличество детей
50 и выше 30-50 30-0
Набранные баллы Высокий средний низкий
Уровни оценки 66,5% - высокий уровень
33,5% - средний уровень
Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи у детей, находящихся
Эти данные лишний раз доказывают, что детям, находящимся
в условиях социально-психологической депривадии, необходима программа, которая развивала бы их всесторонне. Дети экспериментальной группы поднялись с низкого уровня, на средний. Благодаря коррекционной работе, проводимой с детьми экспериментальной группы, результаты стали выше и приблизились в к возрастной: норме, что отразилось в ответах детей.
Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития, речи у детей, находящихся в условиях социально-психологической депривации, необходима заметно отстает в развитии. Поэтому программа была построена с целью развить речь детей раннего возраста и приблизить ее к норме.
Мы видим, что отставание в развитии речи детей, находящихся в условиях социально-психологической депривации, от речи детей, воспитывающихся в домашних условиях, явные. Но все же коррекционная работа дала положительный результаты.
Таким образом, подобный эффект обусловлен широким уровнем работы персонала учреждения, но и немало важное значение имеет и коррекционная работа с детьми, находящимися в условиях Дома ребенка. С введением в действие предложенной работы программы возросла не только эффективность логопедических занятий, но и значительно улучшился общий результат работы. Объективно это подтверждается проведенным анализом состояния уровня развития речи.
Следовательно можно утверждать, что разработанная нами коррекционная программа, развивающая речь детей раннего возраста, в условиях социальной депривации, является целесообразной, достаточно эффективной и практически оправданной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Теоретический анализ проблемы целесообразности и необходимости включения коррекционных мероприятий в комплекс логопедический мер по преодолению отставания в развитии речи у детей рапного возраста, находящихся в условиях социально- психологической депривации.
Изучив теоретический аспект онтогенеза речевого развития мы пришли к выводу о том, что развитие речи возложено только в тесной связи с взрослым. Недостаток такого общения существенно сказывается на развитии у детей речи и психики. Эта проблема отражена в трудах отечественных и зарубежных исследователей, в облаете педагогики и психологии. Такое ограниченное общение прослеживается у детей, находящихся у в учреждениях интернатного типа. Поэтому целью нашего исследования явилось определение психолого- педагогических условий успешного речевого развития детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка. На базе Ставропольского Специализированного дома ребенка, мы провели эксперимент, в котором участвовали дети 3-4 лет и сравнили полученные данные с контрольной группой детей Детского сада .№1 "Журавушка", того же возраста. Предметом нашего исследования выступали процессы речевого развития детей - сирот дошкольного возраста. Жизненная обстановка, в которой воспитываются дети. Уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности, имеет большое значение для развития речи. В этой связи воспитательные воздействия должны, на наш взгляд, проводиться постепенно:
и направляться на все стороны нервно - психического, педагогического и психологического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.
В процессе изучения влияния социальной депривации на речевое развитие детей мы лишние раз убедились в том, что у детей, находящихся в учреждениях интернатного типа наблюдается сильное отставание в развитии. Особенно это отражается на детях раннего возраста. В последние года проблема психических лишений стала наиболее актуальной. Изученные нами экспериментальные данные / 39.с72/ убедительно доказывают, что для воспитанников дома ребенка с раз. личными отклонениями в развитии характерны в большей мере, чем для " домашних" детей, малая подвижность нервных процессов, преобладание возбуждения над торможением, трудности адаптации в развитии познавательной деятельности, уплощение эмоциональной сферы. Надо отметить, что чем раньше у воспитанников домов ребенка диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражение степень отставания на начальных этапах развития и тем большая вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа дает положительные результаты.
Раннее коррекционное вмешательство может изменить весь ход психического развития ребенка. Целенаправленное комплексное воздействие в условиях дома ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
