84381 (675834), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Для решения этой задачи 6м : м, в этом случае частное показывает, сколько раз м содержится в 6 м. или во сколько раз 6м больше м.

Для отыскания частного можно провести следующие рассуждения: 6м = м, м содержится в м 8 раз.

Но можно рассуждать и так: 6м: м = х; м · х = 6 м. Но, по переместительному закону умножения, · х = х· .

Следовательно, и в этом случае мы можем деление выполнять по тому же правилу, что и при нахождении всего числа по данной его части.

Рассмотрим вторую задачу.

Площадь одного участка га, другого га. Какую часть пло­щадь второго участка составляет от площади первого?

В этой задаче требуется найти дробь, при умножении на которую га получим га, для этого га : га. Обозначим частное через х, получим га·х= га. Но, по переместительному закону умножения, получаем: х· = . Следовательно, и в этом случае мы можем применить выведенное правило деления на дробь.

Приходим к выводу: при делении на дробь решаются двоякого рода задачи: 1) когда по дроби какого-нибудь числа ищется это число и 2) когда узнаем, сколько раз одно число содержится в дру­гом или какую дробь одно число составляет от другого. Выведен­ное правило деления на дробь годится и для случая деления по содержанию. Следует таким же образом показать, что и при деле­нии на целое число по содержанию можно пользоваться ранее выве­денным правилом. Необходимо обратить внимание учащихся, что при делении на правильную дробь в частном получается число, большее делимого. Так же как при умножении, следует рассмотреть на частных примерах возможные случаи соотношения между част­ным и делимым и установить, при каком делителе частное больше делимого, при каком — частное равно делимому, при каком — частное меньше делимого.

Не следует забывать важного значения упражнений в придумы­вании учащимися различных простых задач, которые решались бы умножением на дробь, делением на дробь. Это является крите­рием того, образовалось ли в сознании учащихся новое понятие о действии.

После того как учащиеся основательно поняли и усвоили смысл деления на дробь, можно дать понятие о числе, обратном данному, и познакомить учащихся с общим правилом деления, пригодным для всех случаев. Это правило заменяет деление на дробь умножением на число, обратное делителю, и дает возможность распространять некоторые свойства произведения на частное; оно является новым обобщением, полученным благодаря введению дробных чисел.

Необходимо обратить внимание учащихся на рациональные приемы вычислений с дробями в тех случаях, когда приходится выполнять последовательно несколько умножений и делений; следует прежде обозначить действия, затем производить возможные сокра­щения и только после этого делать вычисление. Например;

Литература

1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра в 6-8 классах М.:Просвещение/ 1988.

2. Калягин Ю.М., Аганясян В.А., Саннинский В.Я., Луканкин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Учебное пособие для студентов физико  математических факультетов педагогических институтов.  М.: Просвещение, 1975.

3. Ляпина С.Е. Методика преподавания математики в средней школе, 1975г.

4. Рогановский Н. М. Методика преподавания математики в средней школе.  Мн.: Народная Асвета, 1990.

5. Черкасов Р.С., Столяр А.А. Методика преподавания математики в средней школе / 1985.

Характеристики

Список файлов реферата