Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Выполнение практических заданий в подгруппах проводилось попеременно: пока одна подгруппа выполняла теоретические задания, подготавливала инструменты и материалы мы с девочками из другой подгруппы также как и в первом случае синхронно выполняли обработку деталей и узлов изделия, вслух проговаривая алгоритм своих действий.

Хотя подгруппа «более сильных» учеников проговаривала учебный материал гораздо лучше (увереннее и правильнее), все-таки более позитивные изменения успеваемости я смогла наблюдать в подгруппе «слабых» учащихся. Им труднее давалась синхронность, последовательность речи, кое-кто забывал порядок работы, но результатом «оречевления» физического процесса были хорошие показатели качества выполненной работы.

Со слов обучающихся, они были довольны такой работой, так как «так намного легче», «сразу понятно, что делать»…

Таблица 3. Успеваемость участниц эксперимента на втором этапе исследования: работа в подгруппах.

1 подгруппа «сильные» ученики			2 подгруппа «слабые» ученики
Имя	Средний балл за 4 знаятия		Имя	Средний балл за 4 занятия
Гульназ Х.	4,8		Екатерина Г.	3,8
Оксана В.	5		Светлана Т.	4
Инна А.	5		Татьяна У.	3,5
Эльмира Г.	4,8		Карина Ш.	4,3
Эльвира Г.	4,5		Лиза З.	4,5

Исходя из того, что самые оптимальные результаты работы вследствие применения «активной артикуляции» были достигнуты в группе учеников, испытывающих явные затруднения в процессе обучения, исследование на третьем этапе я продолжила только с учениками, имеющими либо более выраженный интеллектуальный недостаток, либо отягченный сопутствующими заболеваниями.

В третьей части эксперимента участвовали три ученицы: Лиза З.( 2 гр. инв. по общему заболеванию); Екатерина Г.(3 гр.инв. по слуху), Татьяна У. (страдает РДА). С ними работа проводилась индивидуально с каждой. Механизм работы был прежним: в процессе выполнения практического задания вслух проговаривались свои действия. (См.Приложение1.)

Результаты показали, что выполнение работы с одновременным проговариванием вслух своих действий значительно расширяют возможности овладевания новым видом деятельности.

Таблица 4. Сравнительная таблица успеваемости участниц третьего этапа исследования: до и после эксперимента.

Имя	Средний балл успеваемости до начала исследования	Средний балл за 4 индивидуальных занятия на 3 этапе
Екатерина Г.	3,3	4,3
Татьяна У.	3,0	3,8
Лиза З.	3,7	4,5

В ходе «оречевления трудовых процессов» было замечено, что у обучающихся лучше происходит процесс запоминания нового материала, им легче отвечать на вопросы преподавателя в процессе закрепления пройденного материала. То, что процесс оречевления происходит во время индивидуального занятия усиливает эффект воздействия речи на действенное мышление.

Заключение

Экспериментальное исследование подтвердило теоретические данные. Доказательства существования внутренней речи и ее существенной роли в процессах мышления А.Н.Соколова работают и в отношении учащихся, имеющих особые образовательные потребности.

Итак, связь речи и мышления позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально- логическим путем. Переход к сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания - теоретического мышления.

Список литературы

1. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М., 1989.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений – Т.2. – М., 1982. (Мышление и речь).

3. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

5. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издат. центр «Академия», 1998.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

7. Немов Р.С. Психология. – Т.1. – М., ВЛАДОС, 2002.

8. Психология. Учебник / под ред. А.А.Крылова. – М., 1999.

9. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979

10. Соколов А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.– М.,1981.

11. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.

12. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. – М.,1979.

13. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.

ПРИЛОЖЕНИЕ

План урока производственного обучения №_18__

Дата __23.10.2007__

Группа Шв - __10___

Специальность: портной

Изучаемая тема: Обработка отдельных деталей и узлов.

Тема урока: Обработка вытачек.

Цели урока:

Обучающая Сформировать навыки обрабатывать открытые и закрытые вытачки, правильно пользоваться терминологией работ.

Развивающая Способствовать развитию умений прокладывать прямые строчки, умение пользоваться инструкционной картой.

Воспитательная Способствовать воспитанию аккуратности, ответственности, самокритичности, умению работать в коллективе и индивидуально, умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их.

Коррекционная Способствовать развитию мелкой моторики, совершенствованию речи, активизации процесса мышления.

Тип урока: Изучение трудовых приемов и операций.

Метод проведения урока: комбинированный.

Методическое обеспечение: Инструкционные карты, учебник «Швейное дело», конспект по спецтехнологии.

Материально-техническое обеспечение: Оборудование мастерской, ткань, ножницы, линейка, лекало, мел, иголка, булавки, сантиметровая лента

ход урока

1. Организационный момент__5___мин.

1.1 Проверка явки и внешнего вида учащихся

1.2 Проверка наличия дневников и подготовки учащихся к уроку.

2. Вводный инструктаж____40__мин.

2.1 Сообщение темы и цели урока

2.2 Актуализация знаний

Для чего нужны вытачки?

От чего зависит количество вытачек в изделии?

Какие типы вытачек вы знаете?

Что делают с вытачкой после стачивания?

От чего это зависит?

В легкой одежде вытачки выполняют разрезные или не разрезные?

1. Практический показ с элементами беседы следующих тех.навыков:

Деятельность мастера	Деятельность учащегося
Показ правильного приема обработки открытых вытачек. Показ правильного приема обработки закрытых вытачек.	Выполнение обработки открытой вытачки с соблюдением норм и правил выполнения работы. Выполнение обработки закрытой вытачки с соблюдением норм и правил выполнения работы.

4. Закрепление упражнения

4.1 Выдача задания на рабочие места

4.2 Инструктаж по ТБ на рабочих местах

4.3.Индивидуальная работа с обучающимися. Проговаривание вслух рабочего процесса с одновременным его выполнением:

• Складываем вытачку пополам вдоль лицом к лицу.

• Уравниваем меловые линии.

• Сметываем вытачку.

• Стачиваем вытачку.

• Удаляем нитки сметывания.

• Отгибаем припуск в сторону.

• Приутюживаем готовую вытачку.

Текущий инструктаж ________3___час_______мин.

5. Заключительный инструктаж_____40 _мин.

5.1 Анализ работ учащихся за смену

5.2 Проверка дневников, выставление оценок

5.3 Разбор типичных ошибок и возможности их предупреждения

Необходимо следить за качеством строчки, за тем, чтобы строчка проходила строго по намеловке.

При выполнении ВТО обратить особое внимание на недопустимость образования наплыва на шов, хорошо сутюжить концы вытачки.

6. Домашнее задание

Оформление альбома поузловой обработки. Принести ткань для образцов поузловой обработки.

Мастер производственного обучения_________________Касимова Д.А

Размещено на Allbest.ru

1 См.: Соколов А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.,1981.

15

Характеристики

Список файлов курсовой работы