116546 (617951), страница 8
Текст из файла (страница 8)
понимание речевой инструкции __.
способы общения (эмоциональные, деловые, речевые) ___
состояние артикуляционного аппарата __________
наличие и характер фразовой речи ______, сформированность грамматического строя речи ____, сформированность фонетической стороны речи _____
VI. Заключение _________
VII. Рекомендации к коррекционно-педагогической работе___
VIII. Педагогический прогноз
Результаты коррекционно – развивающего обучения ребёнка
1. Динамика развития двигательной сферы: общие движения, ручная и
мелкая моторика, произвольность, целенаправленность __________
2. Динамика познавательного развития:
развитие внимания _________________________
развитие восприятия _______________________
развитие различных видов памяти _________
развитие пространственной ориентировки ______
развитие мышления ______
развитие представлений об окружающей действительности ________
уровень сформированности количественных представлений _______
3. Динамика социального развития:
концентр «Я сам» _________________
концентр «Я и другие»_____________________
концентр «Я и окружающий мир» _________
4. Формирование деятельности:
игра ______________________
продуктивные виды деятельности ______
самообслуживание ___________________
Взаимодействие со сверстниками _________
5. Динамика речевого развития ______
Уровень развития речи:
понимание речевой инструкции ______________
способы общения (эмоциональные, деловые, речевые)
Состояние артикуляционного аппарата __________
Сформированность фонетической стороны речи __
Сформированность лексического строя речи ___
Наличие фразовой речи ———
Характер фразовой речи ___________
Заключение
В данной работе были рассмотрены особенности игровой деятельности дошкольников – сирот с задержкой психического развития, специфика ее сформированности, уровень развития игровой деятельности, у данной категории детей, в частности сюжетно-ролевой игры, возможности коррекции и развития формирования социальной компетентности.
Формирование игровых компетенций – необходимое условие для формирования в последующем учебных умений и навыков. Поэтому автор рассматривает программу «Игра» как одно из основных направлений коррекционно-развивающего воздействия по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.
В результате изучения теоретически научного материала, проведенной диагностико-аналитической деятельности, нами были определены особенности с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей.
Задержка психического развития обусловливает несвоевременное формирование как игровых, так и школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению.
Особенностью игровой деятельности дошкольников является то, что оно одно из ведущих средств познания окружающего мира, одно из основных средств социализации. Играя, дети легче адаптируются к окружающему миру, реализуют свои социальные потребности и возможности. Не зря С.Г. Шадцкий говорил: «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
Аномальное развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития, связано с наличием первичного дефекта поражения головного мозга. Но при всем этом личность ребенка с задержкой психического развития все равно развивается.
Специфически, своеобразно развивается его игровая деятельность. Поэтому, очень важно опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка с задержкой психического развития, и зная специфику, особенности, своеобразие его игровой деятельности, умело проводить коррекционно-развивающую работу. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка с задержкой психического развития в целом, и решении актуального вопроса социализации его в будущем.
Уровень развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности – учебной.
Сравнительный анализ результатов первичного исследования и исследования, проведенного после реализации коррекционно-развивающей образовательной программы «Игра» подтвердил гипотезу:
«Если с воспитанниками детского дома дошкольного возраста с задержкой психического развития в систему коррекционно-развивающей образовательной и воспитательной работы включить плановые занятия по обучению игре, развитию игровой деятельности, то это будет способствовать социализации дошкольников, повышению уровня их социальной компетентности.
Диагностика «на выходе», результаты психолого-педагогических наблюдений указывает на то, что эта система работы дает ощутимые, положительные результаты.
Литература
1. Алябьев Е.А. «Психогимнастика в детском саду» - М., 2003 г.
2. Алябьев Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста – М., 2002 г.
3. Абрамян Л.А., Антонова Т.В. и др. под редакцией Новоселовой С.А., Просвещение, 1989 г.
4. Актуальные проблемы диагностики задержкой психического развития детей. М., 1982 г.
5. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1977 г.
6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей дошкольного возраста», М., 1991 г.
7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание в игре», Просвещение, 1983 г.
8. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения: Из опыта и психолого-педагогического обследования М., 1972 г.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч.: В 6 т., М., 1982, Т. 2.
10. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., М., 1983, Т. 5.
11. Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».
12. . Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Домашняя школа мышления» Знания, 1984 г.
13. Гаркугин Ю.Ф, «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи».
14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961 г.
15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Просвещение М., 2003 г.
16. Егорова Т.В. Исследование методики «Простые аналогии» при диагностике ЗПР// Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. М., 1975 г.
17. Лубовский В.И. Общее и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология. 1971 №6.
18. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978 г.
19. Крупская Н.К. «Роль игры в детском саду» в сб.: «О дошкольном воспитании», М., 1959 г. стр.158.
20. Менджерицкая Ю.В. «Воспитателю о детской игре». Просвещение 1982 г.
21. Мухина В.С. Детская психология. М., 1986 г.
22. Мухина В.С. Игра и учение. М., 1986 г.
23. Обучение и воспитание детей с ЗПР, М., 2004 г. №3
24. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием», М., 1987 г.
25. Сленова Е.С. «Игровая деятельность детей с ЗПР» М..1990 г.
26. Сленович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развития Автореферат дис. канд психол. наук М., 1978 г.
27. Удольцева Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» М., 1987 г.
28. Эльконин Д.Б. «Психология игры» М., 1979 г.
29. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971 г., №4
Приложения
Приложение №1 Структура и содержание социальной компетентности дошкольников
1. Концентр «Я»
- Название имени
- Речь от первого имени
- Половое осознание
- Знание своего отражения на фото
- Узнавание своего отражения в зеркале
- Знание схемы тела
- Сформированность чувства собственности
- Самооценка
2. Концентр «Я и другие»
- Взаимодействия со сверстниками
- Характер контактов
- Эпатия
3. Концентр «Я и взрослые»
- Обращение ко взрослому
- Проявление инициативы
- Эмоции
4. Знание окружающего социума
- Жилые дома
- Магазины, кафе
- Библиотека
- Транспорт
- Кино
5. Моя Родина
- Мой город
- Моя республика
- Праздники
6. Труд взрослых
- воспитатель, учитель
- шахтер, шофер
- врач
- земледелец, животновод
- продавец
7. Социально-бытовые умения и навыки
- Владение санитарно-гигиеническими навыками
- Владение навыками самообслуживания
- Владение элементарными трудовыми навыками
- Владение нормами поведения за столом
- Общая культура поведения
Приложение №2. Структура и содержание игровых компетенций
- Овладение игровыми действиями
- Степень инициативности
- Использование атрибутов в игре
- Характер взаимодействия в процессе игры
- Интерес, использование игрушки-заменителя
- Продолжительность игровых действий
- Умение войти в роль и вести ее
- Сопровождение игры речью
Приложение №3. Структура и содержание коммуникативной компетенции
- Произношение
- Грамматический строй
- Словарь
- Мимика
- Жесты
- Общительность
- Эмоциональность
Приложение № 4.1 Экран здоровья воспитанников дошкольной группы
| № п п | Фамилия, имя воспитанника | Год рожд. | Заключение психо-невролога | Сопутствующие (соматические) заболевания. Группа здоровья. | «Д» учёт | Заключение педагога - дефектолога | Заключение учителя - логопеда |
| 1. | Браун Виктор | 01.04 1998 г. | ЗПР | 2 группа | психиатр | Внимание –средний уровень Восприятие-высший уровень Память – средний уровень Воображение – средний уровень Моторика – средний уровень | ОНР 3уровня |
| 2. | Гомеляк Вероника | 28.05 1999г | Олигофрения в умеренной стадии дебильности. | ЗРР 3 группа | Психиатр | Внимание –низкий уровень Восприятие –низкий уровень Память – низкий уровень Воображение низкий уровень Моторика – средний уровень- | ОНР 3 уровня |
| 3. | Касенов Ердос | 11.02 2000 г. | Выраженная задержка психоречевого развития органического генеза. | 3 группа | Внимание – низкий уровень Восприятие – очень низкий уровень Память – низкий уровень Воображение –очень низкий уровень Моторика – низкий уровень | ОНР 1-2 уровня | |
| 4. | Климов Алексей | 04.12 1999 г. | Социально- Педагогическая Запущенность | Дальнозоркость 2 группа | окулист | Внимание – высокий уровень Восприятие – средний уровень Память – средний уровень Воображение –средний уровень Моторика – средний уровень | ОНР 3 уровня |
| 5. | Козлов Руслан | 12.12 2000г. | Задержка психоречевого развития церебрально – органического генеза. | Косоглазие Энурез 3группа | Психиатр окулист | Внимание – низкий уровень Восприятие – низкий уровень Память – низкий уровень Воображение –очень низкий уровень Моторика – средний уровень | ОНР 1-2 уровня |
| 6. | Медведкин Михаил | 20.12 1997 г. | Органическое поражение ЦНС со снижением интеллекта. Неврозоподобный синдром расторможенности | 2 группа | психиатр | Внимание – средний уровень Восприятие – высокий уровень Память – средний уровень Воображение –средний уровень Моторика – средний уровень | ОНР 2-3 уровня |
| 7. | Мельникова Юлия | 30.05 2000 г. | ЗПР | 2группа | психиатр | Внимание – средний уровень Восприятие – низкий уровень Память – средний уровень Воображение –низкий уровень Моторика – средний уровень | ОНР 3 уровня |
| 8. | Назаров Руслан | 17.10 1998 г. | ЗПР | 2 группа | Внимание – средний уровень Восприятие – высокий уровень Память – средний уровень Воображение –низкий уровень Моторика – средний уровень | ОНР 3 уровня | |
| 9. | Нурбеков Жанболат | 08.02 2000 г | Выраженная задержка психоречевого развития органического генеза. Гипертензионный синдром. | 2 группа | Психиатр эндокринолог | Внимание – низкий уровень Восприятие – низкий уровень Память – средний уровень Воображение –очень низкий уровень Моторика – высокий уровень | ОНР 1-2 уровня |
| 10. | Саржанов Ерсултан | 29.11 1997 г. | ЗПР | 2 группа | Внимание – средний уровень Восприятие – высокий уровень Память – высокий уровень Воображение –высокий уровень Моторика – средний уровень | ОНР 3 уровня | |
| 11. | Серый Анатолий | 31.01. 1999г. | ЗПР Гидроцефальный синдром. | Ангопатия, косолапость,вираж3гр. | Фтизиатр,окулист,психиатр | Внимание – средний уровень Восприятие – средний уровень Память – низкий уровень Воображение –низкий уровень Моторика – средний уровень | ОНР 3 уровня |
| 12. | Цимбалист Ирина | 10.05 1997 г | Органическое поражение ЦНС с лёгким снижением интеллекта | Птоз 2 части ОЗ 3 группа | Психиатр | Внимание – высокий уровень Восприятие – высокий уровень Память – низкий уровень Воображение – низкий уровень Моторика – средний уровень | ОНР 2 уровня |
Сводные данные
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
