116546 (617951), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

6) Оборудования для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по фактуре и цвету, кухонный стол, подобранный по росту детей, пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту: деревянная посуда однотонная в различной росписью (миски, ложки и т.п.); пластмассовые вазочки-контейнеры в форме груши, яблока, шара и т.п., муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т.п., плетенные и пластмассовые корзины, сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на колесиках и т.п., фартуки, кухонные прихватки различного размера и цвета, с картинками, знакомые детям и т.п., салфетки из пластика, ткани, соломки и т.п.; принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце), подвижные игрушки (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например «Бабочка»); настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картинные фигуры персонажей сказок, декоративные украшения (солнца, тучи, деревья, елки, дома и т.п.); атрибуты для игры драматизации: Большой макет репки из папье-маше, домик-теремок, мягкие модули, костюмы (курочка, собачка, кошка, мышка, бабочка и другие сказочные персонажи); фланелеграф, магнитная доска, иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями; магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т.п.; стационарный прилавок, деньги (кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки, сумки для покупателей, весы, счетная машинка, халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры, туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенца, фен большой и маленький, набор салфеток, пелерина, туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак - пустые флаконы); ножницы, набор для бритья (используется «Детский парикмахер»), «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик», сумка врача, трубка – фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, игрушечные градусники, шприцы, вата, набор игрушечных лекарств (йод, таблетки, микстура в емкости из небьющегося материала); грелки, бланки для рецептов.

Реализация программы рассчитана период учебного года (с сентября по май). Программа состоит из 3-х разделов:

1) Диагностический (28.08 - 25.05)

2) Корекционно-развивающий (19.09 - 25.05)

3) Диагностико-аналитический (25.05 - 01.06)

(Материалы диагностического и диагностико-аналитического разделов, конспекты занятий по коррекционно-развивающему разделу находятся в Учебно-методическом комплексе к программе).

1 Диагностический.

Цель: Организация комплексного изучения ребёнка в целях уточнения диагноза и определения направлений коррекционно – развивающего воздействия.

Содержание работы: анализ документов воспитанника (архивный метод диагностики), групповая и индивидуальная диагностика с использованием теста на определение природного темпа деятельности (ПТД), исследования психомоторных и сенсорных функций, уровня развития игровых умений и навыков, уровня коммуникативности, социализации.

Результат: - социально – педагогическая характеристика группы в целом и каждого ребёнка в отдельности по результатам диагностики; разработка общего плана коррекционно – развивающей работы и планов индивидуального сопровождения, заполнение исходных данных диагностики на начало учебного года в таблицу мониторинга коррекционно – развивающего воздействия.

2 Коррекционно – развивающий.

Цель: Формирование игровых умений и навыков через систему занятий по обучению игре(см.перспективно – тематический план работы по реализации программы).

Содержание работы: Система коррекционно – развивающих специальных занятий по обучению игре, направленная на совершенствование игры, а через игру – знаний об окружающем мире, социально – психологической компетентности, психических процессов, речи, двигательной сферы, музыкально – ритмических способностей, эмоциональной сферы.

Результат: овладение общими и игровыми знаниями, умениями и навыками, планируемыми на конец учебного года(см. конец программы)

3 Диагностико – аналитический.

Цель: Диагностика уровня развития игровых умений и навыков, двигательной сферы, психических процессов, фиксация изменений. Аналитическая деятельность по результатам выходной диагностики. Мониторинг коррекционно - развивающего воздействия.

Содержание работы: проведение исследования (май) и сопоставление с первичным (сентябрь) исследованием. Анализ эффективности образовательного и коррекционно – развивающего воздействия.

Результат: - оформление карты-заключения «Результаты коррекционно – развивающего обучения ребёнка», аналитическая деятельность по результатам конечного обследования, составление диаграмм, рекомендаций наследующий год обучения, коррекция планов, заполнение сводной таблицы динамики коррекционно – развивающего воздействия за год (мониторинг), диаграмм.

Таблица.1.Содержание учебных тем и объем учебных часов

Знания, умения, навыки, которыми должны овладеть дети по завершению программы

Дети должны научиться:

• Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

• Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;

• Не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;

• Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

• По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

• Эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре.

• Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры.

• По предложению воспитателя выполнять знакомые роли.

• Воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам.

• Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет.

• Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

• Играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи.

• Отражать в играх взаимоотношения между людьми.

• Использовать в игре предмет – заместитель.

• Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

• Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности. Участвовать в драматизации знакомых сказок. Играть в коллективе сверстников.

• Передавать эмоциональное состояние персонажей («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»).

• Передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения.

• Использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры.

• Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.

• Участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.

Заключение по результатам первичного психолого-педагогического обследования ребенка

Дата обследования: ________

I. Общие сведения о ребенке

Фамилия _________________ Имя__________

Дата рождения _____ Возраст ____________

II. Общие сведения о семье

Данные о родителях (возраст, место работы, должность)_____________

Данные о других детях: __________________

III. Жалобы родителей (педагогов) ___________

IV. История развития ребенка ____________

Как протекали беременность и роды?_________

Вес, рост новорожденного __________________

Перенесенные заболевания _______________

Когда начал держать голову ________________

сидеть _________________, стоять _________

ходить ____________, схватывать предметы______

доставать предметы _____, реагировать на укачивание_____

Была ли любимая игрушка? _________________

Когда появился лепет? __________________

Когда появились первые осмысленные звуки в процессе общения со взрослым___

Когда начал есть сам _________, участвовать в процессе одевания и раздевания _________

принимать твердую пищу __, проситься на горшок

Есть ли интерес к игрушкам, книгам? _____

Какова реакция на радио, телевизор? ___________

Умеет ли слушать, музыку? ___________________

Состояние слуха ______________________

Состояние зрения _____________

Как ходит (спотыкается или нет)? ______________

Имеются ли навязчивые движения? _____

Отношение к сверстникам ___________

Обращает ли внимание на движение губ говорящих людей?____

Где и кем воспитывается? __________

Соматическое состояние __________

V. Психолого-педагогическое обследование Внешний вид ребенка ____________

Принятие заданий _________________

Сотрудничество со взрослым (контактность) _____

Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования (нет/есть, какое)

Познавательное развитие ______

Сенсорное развитие (уровень развития восприятия)

Ориентировочно-познавательная деятельность. Характер действий:

Хаотические действия ______, пробующие действия _________

примеривание ___, зрительная ориентировка _____

Уровень развития наглядно-действенного мышления __

Уровень.развития наглядно-образного мышления _

Уровень развития элементов логического мышления __

Уровень развития количественных представлений ____

Уровень сформированности представлений; об окружающем _____, о себе __о своей семье _______, о предметах ближайшего окружения _____, о явлениях и объектах природы ______,________,о причинно-следственных связях в природы ___

Уровень развития игры _____________.

Уровень сформированности продуктивных видов деятельности:

конструирование по подражанию _____, рисование предметное ____

по образцу ________, рисование сюжетное ____

Уровень развития речи:

Характеристики

Список файлов курсовой работы