116159 (617786), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

6. Помните, что по научно обоснованным нормам над выполнением всех домашних заданий ученик 9 класса должен работать не более 4 часов. Помогите придерживаться рекомендаций: это важно для здоровья, психического равновесия и хорошего отношения ребенка к учебе.

7. Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность ребенка. Используйте позитивный опыт ваших родителей, знакомых.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинги.

Социально – психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей [24, c. 188 - 191].

Еще одна форма работы социального педагога с семьей является семейная терапия.

Семейная терапия – это особая область практики социальной работы, которая может быть представлена специфическими интервенциями, пониманием клиента и его проблем, методами социальной диагностики клиента.

Технологии семейной терапии направлены на помощь индивидам в рамках семьи устанавливать взаимоотношения, понимать возникающие проблемы, конструктивно вести диалог между членами семьи и окружающими системами и помогать находить пути решения проблем. Социальный работник, используя семейную терапию как метод помощи, осуществляет специфическое вмешательство в систему семейных отношений и структуру взаимодействий между супругами. В этой связи семейная терапия выступает в качестве целенаправленного процесса, который предстает в качестве определенных процедур, таких так:

• Сбор членов семьи;

• Совместное обсуждение проблем;

• Установление позитивных отношений между социальным педагогом и семьей;

• Действий со стороны социального педагога, адресованных на изменение ситуации.

Семейная терапия обращена на решение проблем семьи, улучшение их взаимоотношений, она направлена на позитивные изменения, где большая роль принадлежит социальному педагогу и членам семьи, способным вместе решать возникшие проблемы и трудности [12, с.334].

Таким образом, рассмотренные технологии социально-педагогической поддержке неблагополучной семьи о прежде всего, способствуют коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата и призваны в целом стабилизировать институт современной семьи.

Заключение

В современном обществе семьи подразделились на типы, которые оказывают непосредственное влияние на развитие и становление ребенка как личности. Но отрицательное влияние на развитие ребенка ярко выражено в семьях имеющих неблагополучие. Главной функцией семьи является воспитание ребенка. В ходе воспитания ребенок приобретает такие качества как добро, уважение к старшим, трудолюбие и многие другие. Но неблагополучные семьи не занимаются воспитанием своих детей в связи, с чем ребенок формируется с отклоняющим от нормы поведением.

В нашей работе гипотеза подтвердилась: если установлены неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми, то это влечет за собой отклоняющее поведение детей младшего школьного возраста.

В ходе исследования было выявлено, что дети из неблагополучных семей предоставлены сами себе и кто как не педагогический состав школы должен помочь им. Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это позволит установить, что, например, замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться следствием подавленности личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.

Помощь неблагополучным семьям оказывают в учреждении образования специалисты (социальные педагоги, учителя и др.). Проблемы неблагополучной семьи решаться быстрее если они будут этому содействовать.

Список использованной литературы

1. Целуйко, В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей / под ред. В.М. Целуйко. – Екатеринбург: У-Фактория; М.; АСТ МОСКВА: Хранитель, 2008. - 430 с.

2. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

3. Ганишина, И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО ≪МОДЭК≫, 2006. — 288 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2 : Процесс воспитания. – 256 с.

5. Бордовская., Н.В. Реан, А.А.Педагогика. Учебник для вузов ѕ СПб: Издательство " Питер", 2000. ѕ 304 с.

6. Куликова, Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 232 с.

7. Богуцкая, Т. В. Компенсация негативных влияний микросреды на

младших школьников: Дис. канд. пед. наук/Т. В. Богуцкая. — Бар­

наул, 2001.

1. Мардахаев, Л.В.Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.

2. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. – е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 768 с.

3. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. стили родительского поведения // Завуч 1998 № 2

4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988

5. Фирсов, М.В. технология социальной работы: учеб.пособие для вузов / М.В Фирсов. – М.: Академический Проект, 2007.-432 с.

6. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 9-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 456 с.

7. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 192 с.

8. Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – Киев: 1989 – 126 с.

9. Каменская Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условиях школы.// Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Под ред. Татенко В.А., Титаренко Т.М.- Киев: Рад. шк.,1989-126стр.

10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

11. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н."возрастная психология"Курс лекций Ростов-на-Дону2002 – с.146

12. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974

13. Каменская В.Г. / Детская психология с элементами психофизиологии. /М, 2005

14. Cорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Отечественный журнал социальной работы №2-М,1995г

15. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

16. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 480 с.

17. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000

18. Бадараева С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка

Приложение

Таблица 1

Сравнение ответов родителей и детей на основные вопросы анкетирования (в % к числу опрошенных, взят средний показатель)

вопросы	ответы
	родители	дети
Интерес к делам в школе у ребенка? А) каждый день Б) от случая к случаю В) нет не интересуюсь Г) если захочет- расскажет сам	А-95% Б-5% В-0% Г-0%	А-89% Б-11% В-0% Г-0%
Помощь в выполнении домашнего задания? А) постоянно нужна родительская помощь Б) если есть необходимость, ребенку нужна самостоятельность В) нет, не помогаю, учеба- это обязанность ребенка	А-57% Б-43% В-0%	А-68% Б-32% В-0%
Как чаще всего наказывают тебя твои родители? А)долго объясняют, что так делать нельзя Б)запрещают смотреть телевизор, общаться с друзьями, играть в комп. игры и т. д. В)иногда могут ударить Г)много ругают Свой вариант	А-72% Б-53% В-10% Г-19% Д-0%	А-57% Б-16% В-10% Г-5% Д(никак)-12%

Таблица 2

Ориентация детей старшего дошкольного возраста на отношения с родителями (в % к числу опрошенных)

Что бы ты хотел изменить в отношениях с родителями	классы
	1-ые классы	2-ые классы	3-ьи классы	4-ые классы
А) больше времени проводить вместе с родителями	37%	62%	67%	43%
Б) чтобы родители чаще интересовались моими делами	13%	27%	18%	5%
В) больше давали денег на карманные расходы	0%	17%	4%	12%
Г) чаще помогали готовить домашнее задание	6%	27%	12%	5%
Д) пусть все остается как есть и так хорошо	50%	59%	33%	42%

Таблица 3

Ориентация на здоровый образ жизни (в % к числу опрошенных детей)

Как в вашей семье относятся к здоровому образу жизни?	1-е классы	2-е классы	3-е классы	4-е классы
А) регулярно посещаем врача	19%	28%	20%	18%
Б) занимаемся физкультурой (зарядка, подвижные игры, прогулки на свежем воздухе)	42%	47%	38%	32%
В) регулярно принимаем витамины, здоровая пища	87%	65%	70%	74%
Г) свой вариант	0%	0%	0%	7%

Таблица 4

Ориентация родителей на организованность их детей (в % к числу опрошенных)

Организован ли в вашей семье режим труда и отдых для вашего ребенка?	1-е классы	2-е классы	3-е классы	4-е классы
А) соблюдается	84%	68%	78%	75%
Б) от случая к случаю	16%	29%	22%	23%
В) не организован	0%	3%	0%	2%

Характеристики

Список файлов курсовой работы