116159 (617786), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Распространенной формой психологической защиты, предохраняющей младшего школьника от снижения самооценки из-за низкой академической успеваемости, является отрицание. Отрицание действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них. Активизация отрицания искажает поступающую информацию за счет избирательного блокирования ненужных или опасных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка. Внешне такой ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного в ситуациях общения с родителями и учителями, когда у него пытаются получить объяснения по поводу его провинностей.

Отрицание не позволяет ребенку получать объективную информацию о себе и о происходящих событиях, искажает самооценку, делая ее неадекватно завышенной [20, с.263-264].

В ответ на физическое или психическое насилие у детей могут формироваться следующие личностные и поведенческие особенности:

• боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание удара, оскорбления;

• пониженное настроение, которое у детей проявляется печальным выражением лица, безразличием к окружающему, у более старших детей наступает депрессия; расстройство сна, нарушение аппетита;

• неусидчивость, неспособность сосредоточиться на чем-то интересном;

• агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным;

• чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание;

• плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы;

• лживость, склонность к воровству, другим антиобщественным поступкам;

• раннее приобщение к курению, употреблению алкоголя и наркотиков;

• формирование вредных привычек.

В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. И.В.Дубровина, Э.А.Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое, и психическое развитие детей, воспитывающихся в таких семьях, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, и позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием им события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

По мнению зарубежных психологов, причины психологических травм объясняются с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни у человека вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких как чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзии, они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им [21, c.215].

Таким образом, нарушение в семье системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, приводя к различным личностным деформациям. Следствие неблагополучия семейного воспитания ребенка довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Так как семья является главным источником становления ребенка как личности. Главной ее ролью является воспитание ребенка. Благодаря этой роли в ребенка закладываются общественные ценности, нормы проведения и общения. Но в современном обществе не все семьи положительно влияют на полноценное развитие ребенка. Именно неблагополучные семьи негативно влияют на психофизиологическое развитие ребенка. В дальнейшем, как правило, у детей из неблагополучной семьи выражены такие качества как замкнутость, эгоизм, страх, отклоняющее поведение.

Глава 2. Технологии социально-педагогической поддержки развития младших школьников из неблагополучной семьи.

2.1 Проблемы детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи

Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нравственную атмосферу семьи, взаимоотношения ее членов, сопровождая человека с рождения и до взрослости.

В исследованиях детей младшего школьного возраста, нам необходимо выявить в какой помощи нуждаются дети младшего школьного возраста из неблагополучной семьи.

Мною представлены анкеты детей младшего школьного возраста средней общеобразовательной школы № 16 г. Бреста и их родителей. Общее количество составило 396 детей из них: 1-ые классы 110 человек, во вторых классах – 94 человека, третьи классы – 90 детей, в четвертых классах прошло анкетирование 102 человека.

В начальных классах школы №16 учатся дети из многодетных семей, неполных и малообеспеченных, также есть дети, взятые под опекунство. Детей из проблемных (неблагополучных) семей выявлено 9: 1-ые классы – один ребенок, 2-ые классы – трое, в 3-их классах учатся четверо детей, в 4-ых – один ребенок из проблемной семьи. Также есть дети, имеющие проблемы с учебой, состоящие на внутрешкольном учете, имеющие психологические проблемы.

Нужно отметить, что дети и родители неблагополучных семей проходили анкетирование наряду со всеми остальными. Основное содержание проводившего исследования было ориентировано на вопросы, касающиеся помощи в учебе, наказаний со стороны родителей, отношений с родителями, отношения к здоровью в семье. Что касается анкетирования родителей, им были предложены вопросы такого же содержания.

В итоге распределения ответов опрошенных в ходе исследования выглядят следующим образом (см. табл. 1, сумма в некоторых вопросах превышает 100%, т.к. была возможность выбрать несколько вариантов ответа).

Рассматривая данные вопросы, хотелось бы отметить, что ответы детей младшего школьного возраста и их родителей не совпадают. Интерес к школьным делам ребенка не всегда проявляется у родителей, они уделяют мало внимания к данной проблеме, считая, что учителя должны рассматривать проблемы во взаимоотношениях детей в классе, отношение к учебе также должны, по мнению многих родителей, привить педагогический состав.

На вопрос хорошо ли тебе в классе, на 100% да, мне нравится мой класс, ответили только первоклассники, во втором классе – 93% ответили положительно, в третьем – 89%, а в четвертых классах и того меньше - 87%. А ведь атмосфера в классе способствует проявлению ребенка. Как правило, над детьми из неблагополучных семей дети из нормальных семей подшучивают, указывают на недостатки в одежде, в канцелярских предметах, что оставляет у данных детей отрицательный момент в стенах школы, но, к сожалению, их родители интересуются этим от случая к случаю.

Рассматривая вопрос о наказании, нужно сказать, что здесь берет верх объяснения, что таким образом поступать нельзя либо идет запрет на просмотр телевизора или игра в компьютерные игры. Отмечу, что встречается ответ, что ребенка могут ударить или накричать, но надо сказать, что в современном обществе это встречается достаточно редко, т.к. современные родители в достаточной мере интересуются психологией развития ребенка и знают, что лучше ребенку объяснять, что так поступать нельзя. Применяя силу, ребенок ожесточается и поступает родителям "назло". В проблематичных семьях это, конечно, стоит остро, особенно если ребенка воспитывает не отец, а отчим или сожитель матери (в нашей школе в классах младшего возраста таких семей 5). Со слов детей в их семье достаточно часто мерой наказания служит "ремень".

С точки зрения анализа отношения родителей к детям, был задан вопрос: "Что бы вы хотели изменить в отношениях с родителями?" (см. табл. 2).

Анализируя данную таблицу, нужно отметить, что конечно же каждый ребенок хочет больше проводить времени с родителями и для него не мало важно тот факт, что родители проявляют интерес к его делам. Многие дети сами не знают, как заговорить о проблеме, которая его беспокоит, поэтому каждый родитель должен замечать, что его ребенка что-то гложет.

Поэтому, как правило, детям из неблагополучных семей нужна специальная педагогическая помощь в разрешении его проблем. Так его родителям, зачастую, не до ребенка. И этим тоже ребенок хочет поделиться с кем-то, рассказать о том, что ему, например, надоело видеть постоянно пьяного папу или маму, а что еще хуже их обоих. С такими детьми должна идти работа со стороны педагога-психолога без конца, так как ребенок может замкнуться и уйти в себя.

Также в анкетировании имел место вопрос о том, как в вашей семье относятся к здоровью, что предпринимается к улучшению общей картины (см. табл. 3) .

Мы видим, что для родителей значительно проще ребенку дать витамины, нежели с ним заняться зарядкой. Ответы детей распорядились в большую сторону к регулярному приему витаминов и здоровой пищи, меньше всего процентов пришелся на регулярное посещение врача. Говоря о детях из неблагополучных семей, они обычно достаточно болезненны, их родители мало внимания уделяют внимания здоровью их детей, поэтому педагоги могут предложить таким детям чаще посещать спортивные секции, тем самым укрепят их организм.

Задавая вопрос родителям о том, какие трудности существуют в вашей семье при формировании здоровья вашего ребенка, голоса расположились таким образом: 65% в среднем родителей детей 1-х и 4-х классов ответили, что проблем нет. Родители 2-х и 3-х классов в большем количестве ответили, что на их пути стоят проблемы материального характера. Также проблемой является взаимоотношения в семье. Опять же таки хочется отметить, что в таких случаях вступает специальная педагогическая помощь. Тем более что, опрашивая родителей по поводу того, в чем вы видите помощь школы в воспитании здорового образа жизни, большинство родителей ответили, что хотели бы расширить педагогические знания о воспитании детей. Поэтому классный руководитель и педагог-психолог могут проводить совместные встречи, родители могли обмениваться опытом, педагоги разъяснять правильность тех или иных действий родителей. Также родители выступили за проведение совместных мероприятий с детьми, это очень сближает семью. И детям, и родителям очень полезно поучаствовать в спортивных соревнованиях, это помогает семье почувствовать себя единым целым.

Что же касается вопроса: "Организован ли в вашей семье режим труда и отдых для вашего ребенка?" - здесь ответы были не однозначны (см. табл. 4).

Опять же тут не обойтись без педагогической помощи, каждый раз классный руководитель должен объяснять как важно, чтобы у ребенка был режим в таком возрасте. Если ребенок имеет правильный распорядок дня, он всегда будет собран, внимателен, никогда и никуда не опаздывать. Ведь именно в залоге этих качеств есть дальнейший успех вашего ребенка в любых начинаниях.

Также был задан мною вопрос о том, как вы контролируете зрение ребенка и его осанку, здесь большинство родителей ответило, что делают замечания, ограничивают просмотр ТV и следят за правильностью освещения письменного стола.

Что же касается времени отведенному на просмотр телевизора, прогулки и игры за компьютером, то здесь и родители дали однозначные ответы: от 30минут до 2 часов может доходить просмотр телевизора, 30мин. – 1ч. – игры за компьютером, но и на прогулки родители отводят до 3-х часов, что для ребенка не мало важно. Свежий воздух помогает ребенку расслабиться.

Подводя итог нашего анкетирования, хотелось бы отметить, что дети из неблагополучных семей предоставлены сами себе и кто как не педагогический состав школы должен помочь им. Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это позволит установить, что, например, замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться следствием подавленности личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.

В педагогически несостоятельных семьях низкая общая культура сочетается с отсутствием педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменять и исправлять в самих себе. Постоянное игнорирование социально-педагогических требований приводит к полному расхождению таких семей с обществом. Дети вслед за родителями перестают соблюдать и социальные, и педагогические нормы. Вначале это проявляется в отношении отдельных педагогов, затем школы, но постепенно приводит к отчуждению от мира взрослых в целом.

Таких детей нельзя оставлять на самого себя, если он не нужен родным, значить он должен быть нужен обществу. В нашем современном мире, итак достаточно много хулиганов, убийц, наркоманов и алкоголиков, поэтому педагоги, психологи должны применить максимум усилий над такими детьми на ранней стадии его развития. Он должен видеть, что его окружает любовь, взаимопонимание, взаимовыручка.

Педагоги должны контролировать, чтобы класс не в коем случае детей не подначивал, не обижал своими изречениями в адрес детей из неблагополучных семей, так как все это способствует развитию агрессивности, обиды на весь окружающий мир, озлобленности, замкнутости и непонимании.

2.2 Способы социально-педагогической поддержки младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семьи

Проблемы неблагополучной семьи, как фактора риска для развития ребенка, корректируются целенаправленной работой школы или других государственных учреждений и структур. Школа осуществляет социально - психологическое и социально-педагогическое сопровождение конкретного ребенка, живущего в семье, находящейся в социально-опасном положении.

Социальные педагоги и педагоги-психологи, работающие в учреждение образования, являются связующим звеном между внутренним и внешним миром ребенка, где в качестве внешнего мира выступают родители и общество, а внутреннего – ученики и учителя школы. Осуществляют профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей, а также содействуют охране прав личности ребенка, способствует гармонизации отношений между учениками и педагогическим коллективом, родителями и детьми.

Характеристики

Список файлов курсовой работы