114951 (617374), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Низкий уровень – 5 и менее баллов.
-
Изучение грамматического строя речи
Задание 1а.Цель: определить умение конструировать предложения.
Методика проведения. Ребенку предлагается составить предложение по опорны словам. Дается 3 слова , из которых ребенок должен составить предложение. Всего пять наборов слов: 1.Саша, кататься, лыжи; 2.клетка, синица, летать; 3.дети школа, идти; 4.девочка, альбом, рисовать; 5.аквариум, рыбка , плавать.
Обработка результатов. Высшая оценка 10 баллов. Предложение сконструировано верно – 2 балла; есть незначительные отклонения от правил –1 балл; не все слова использованы, есть нарушения правил – 0 баллов.
Задание 2б. Цель: выявить умение образовывать существительные в именительном, родительном, творительном и предложных падежах множественного числа, обозначающих животных и их детенышей.
Методика проведения. Детям предлагаются парные картинки животных и их детенышей. Задания в виде игры «Кто у кого?», «Кого нет?», «Кто с кем вышел на прогулку?», «О ком заботятся животные?». Дети подбирают соответствующие картинки.
Обработка результатов. Высшая оценка – 40 баллов. Безошибочное употребление –2 балла, незначительные отклонения – 1 балл; неверные ответы – 0 баллов.
Задание 3в. Цель: выявить умения образовывать множественное число существительных.
Методика проведения. Задания предъявляются в виде игры «Один-много». Слова для предъявления: книга, ручка, стол, стул, зеркало, ведро, майка, ухо, город.
Обработка результатов. Высшая оценка – 10 баллов. Верный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов.
Задание 4г. Цель: обследование умения согласовывать числительные с существительными.
Методика проведения. У детей картинки, изображающие игрушки на полках. Например, 2 флажка, 5 шаров, 1 ведро, 4 куклы и т.д. дети рассматривают картинки и отвечают на вопросы «Сколько игрушек?. Какой по счету?».
Обработка результатов. Высшая оценка- 10 баллов. Верный ответ- 1 балл, неверный ответ – 0 баллов.
Обработка результатов по разделу «Грамматический строй»
Высокий уровень– 65-70 баллов
Средний уровень- 64-40 баллов
Низкий уровень – 39 и менее баллов.
Оценка речевого развития осуществляется согласно уровневой дифференциации:
Уровень | Характеристика уровня | ||
Лексическаясторона речи | Грамматическая сторона речи | Связная речь | |
Высокий | Употребляет правильно существительные, прилагательные, обозначающие признаки предметов; используют в повседневной речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим словом. Употребляют разные части речи точно по смыслу. | Правильно согласовывает существительные с числительными, прилагательными и местоимениями. Использует предложения разных видов: с прямой и косвенной речью. Правильно подбирает однокоренные слова. | Умеет связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составляет небольшие рассказы о предмете, по картинке, по плану. При пересказе передает литературное содержание, используя выразительные средства. |
| Средний 85-121 балла | Допускает незначительные ошибки при употреблении слов разных частей речи; при назывании обобщающего слова; при назывании синонимов и антонимов. | Допускает незначительные ошибки при согласовании в роде, числе, падеже. Допускает незначительные ошибки при употреблении предложений, имеющих прямую и косвенную речь. | Допускает незначительные ошибки при пересказывании небольшого текста. С небольшой помощью педагога передает содержание литературного произведения, используя выразительные средства языка. Несколько увеличены паузы при пересказе текста. |
| Низкий 84 и менее баллов | Допускает большое количество ошибок либо не различает совсем слова-синонимы, слова-антонимы, при назывании обобщающего слова ориентируется только на его семантическое поле. | Допускает большое количество ошибок при согласовании в роде, числе, падеже. Допускает значительные ошибки при употреблении и различении предложений, имеющих прямую и косвенную речь. | Допускает значительные ошибки при пересказывании небольшого текста, не соблюдает последовательность событий. С помощью педагога передает содержание литературного произведения, не используя при этом выразительные средства языка. Отмечаются длительные увеличены паузы при пересказе текста. |
2.2 Констатирующий эксперимент
В экспериментальном исследовании принимали участие 12 детей старшей группы ( возраст 5-6 лет), дата проведения исследования - апрель 2003-04 уч.год; воспитанники МДСКВ №64 «Пингвиненок» г.Нижневартовска.
В результате исследования выявились следующие результаты (согласно Протокола выполнения заданий):
| Уровень речевого развития | Количество детей ( чел.) | Количество детей ( %) |
| Высокий уровень | - | 0 |
| Средний уровень | 11 | 92 |
| Низкий уровень | 1 | 8 |
| Условные обозначения (цветовое обозначение) | ||
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
Протокол выполнения заданий
| № | Ф.И. ребенка | Словарь | Итого | Связная речь | Грамматический строй речи | Итого | Уровень речевого развития (в баллах) | |||||||||
| № задания (в баллах) | № задания (в баллах) | |||||||||||||||
| 1а | 2б | 3в | 1а | 2б | 3в | 4г | ||||||||||
| 1 | Игорь Деметьев | 22 | 6 | 6 | 34 | 8 | 9 | 27 | 6 | 7 | 49 | 91 | ||||
| 2 | Кирилл Клюшкин | 20 | 6 | 7 | 33 | 7 | 7 | 37 | 5 | 8 | 59 | 99 | ||||
| 3 | Света Типцова | 15 | 7 | 8 | 30 | 6 | 7 | 33 | 6 | 5 | 51 | 87 | ||||
| 4 | Настя Чабурина | 27 | 8 | 9 | 44 | 8 | 6 | 32 | 7 | 6 | 51 | 103 | ||||
| 5 | Лена Шаталина | 23 | 5 | 7 | 35 | 9 | 5 | 35 | 7 | 5 | 52 | 96 | ||||
| 6 | Камиль Ширняев | 20 | 4 | 7 | 31 | 7 | 6 | 30 | 8 | 6 | 50 | 88 | ||||
| 7 | Ира Шагаева | 19 | 9 | 6 | 34 | 5 | 7 | 31 | 5 | 7 | 50 | 89 | ||||
| 8 | Ната Шишканова | 28 | 10 | 5 | 43 | 8 | 8 | 29 | 4 | 7 | 48 | 99 | ||||
| 9 | Сергей Иванов | 30 | 8 | 7 | 45 | 6 | 9 | 37 | 9 | 8 | 63 | 114 | ||||
| 10 | Олег Юрков | 17 | 7 | 8 | 32 | 8 | 7 | 35 | 7 | 5 | 54 | 94 | ||||
| 11 | Ольга Семенкова | 14 | 7 | 9 | 30 | 4 | 6 | 30 | 6 | 4 | 46 | 80 | ||||
| 12 | Андрей Горин | 18 | 6 | 7 | 31 | 7 | 7 | 31 | 7 | 9 | 54 | 92 | ||||
Хотелось бы отметить, что для удобства подсчета качества выполнения заданий при исследовании состояния словаря и грамматического строя речи были объединены результаты заданий, которые были представлены двумя-тремя пунктами, но выявляли один показатель. Так, например, задание 1а, 2 б, 3в – направлены на обследование лексической стороны речи (словаря); задания 1а, 2б, 3в, 4г – на изучение состояния грамматического оформления речи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
