114222 (617125), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Модель учебного процесса, предлагаемая нами для начальной школы, условно названа целостной жизнедеятельностью. В ней познавательная и игровая деятельности разных типов и форм сов­местно разворачиваются в процессе разрешения проблем, реально возникающих в жизни детского коллектива, условно принятых в игре или для удовлетворения детского интереса.

Одной из возможных форм реализации целостной жизнедея­тельности является детско-взрослый проект, в котором участвуют ученики, педагоги и родители. Проект, понимаемый таким обра­зом, есть поле для возникновения образовательных ситуаций как предметного, так и непредметного плана. Эти проекты могут инициироваться как учителем, так и детьми. В такой целостной модели воспитательная часть процесса неразрывно соединена с учебной.

3. Создание условий для получения ребенком опыта поиска собственного интереса и опыта разнообразного выбора. Этим задачам в нашей модели отвечает «Свободный день», в который каждый ребенок составляет личное расписание, выбирая (независимо от класса) какие-то из многих мастерских, «свободные уроки». И в проектных, и в урочных формах присутствует возможность выбора видов деятельности, форм и способов, тем, материала, партнеров, роли и позиции и т. д.

4. Создание условий для начальных, соответствующих возрасту, форм рефлексии, при которых объектом рассмотрения для детей становятся их собственные желания, чувства, умения и неумения, проблемы и т. п. Через этот рефлексивный опыт начинается дви­жение ребенка к пониманию своих особенностей, своей уникальнос­ти. В то же время ребенок учится принимать другого человека, ценить его уникальность. Такая работа может проходить в формах обсуждений произошедшего события, этапа общей деятельности. Ракурсы обсуждения при этом в разговоре о себе могут быть следующие: как я себя ощущал в этом деле, доволен ли я собой и почему, что мне было легко, а что трудно, интересно - неин­тересно, что мне дала эта работа, смог ли я выразить себя... О других: кто мне особенно помог, поддержал настроение, сделал что-то необычное для себя, с кем легко и с кем сложно работать, почему в одной команде работа продвигалась, а в другой - нет, как на это влияли взаимоотношения ребят, как можно изменить ситуацию в команде, группе и т. д.

Примерно с теми же вопросами мы работаем и в форме ре­флексивных детских текстов, анкет, рисунков, заполнения специ­альных страничек дневника. По ходу жизни рождаются и необыч­ные формы образной рефлексии.

5. Организация разнообразных форм совместности. Поскольку наша модель начальной школы построена как целостная жизне­деятельность, то и формы совместности в ней очень разнообраз­ны. Это взаимодействие ребенка и учителя, ребенка и ребенка, ребенка и родителя, учителя и учителя, учителя и родителя. Боль­шинство представленных ниже текстов раскрывают это многооб­разие на конкретном материале.

6. Выработка адекватной данной модели учебного процесса системы оценивания. Мы отказались от традиционной системы оценивания. Балльной отметки не существует до 7 класса. Сооб­разно разворачиваемой деятельности разрабатывается новая сис­тема, призванная сделать оценку более содержательной, диффе­ренцированной, открытой ребенку, предусматривающей включе­ние ребенка в процесс выработки ее критериев и форм. В каждом классе разрабатываются свои формы фиксации, отслеживания, оценивания, поощрения и необходимые для этого документы (дневники, зачетные книжки и листы, свидетельства и т. д.).

Одна из главных задач учителя — создать условия для станов­ления детской самооценки, способности к рефлексии своей деятельности, что является основой для дальнейшей работы по определению и выстраиванию личной образовательной траекто­рии. Самооценивание должно помогать ребенку анализировать уже выполненные действия и определять свои дальнейшие шаги.

Любая форма оценивания должна соответствовать следующим принципам:

- открытость (для ученика, учителя и родителей должно быть понятно, что и как оценивается в том или ином случае; должны быть видны продвижения и «точки напряжения» в рабо­те ученика, у детей должна быть возможность участвовать в вы­работке критериев и способов оценивания);

- безопасность (оценивание не должно иметь «карательных» последствий; оценивается работа ученика, а не его личность);

- адекватность и дифференцированность (оценивание долж­но соответствовать форме и содержанию работы, оцениваются от­дельные элементы работы, из которых складывается целое);

- мониторинг (оценивание проводится таким образом, что позволяет видеть динамику процесса обучения).

Особенности нашей начальной школы

Общие сведения. Сейчас наша начальная школа состоит из 8 классов, по 2 в параллели, общей численностью 150—200 чело­век. Являясь частью научно-педагогического объединения, она имеет возможность размещать первые классы (шестилеток) в дет­ском саду, включая их в режим жизни детского сада. Остальные классы расположены в типовом здании средней школы, занимая в ней большую часть верхнего этажа.

Учебный план составлен на основе Федерального БУПа с пересчетом на 35-минутный урок. За счет школьного компонен­та и часов на индивидуальную работу, предусмотренных уставом школы (аналогичные возможности дает экспериментальный БУП № 3), организуется работа многих (около 20) мастерских в ежене­дельный «Свободный день».

Большинство классов начальной школы работает по системе школы полного дня. Дети находятся в школе с 8.30 до 17 ч. С каждым классом работают два педагога, сообща выстраивая жизнедеятельность класса, специалисты-предметники ведут заня­тия физической культурой, музыкой, иностранным языком, изоб­разительным искусством, трудовой подготовкой, естествознанием. Кроме того, дети имеют возможность по желанию посещать занятия фольклором, математическими играми, керамикой, орке­стром, физкультурой, театром.

Программы, методики и учебные пособия выбираются или разрабатываются каждым учителем в соответствии с его вариан­том реализации школьной концепции. Классом одновременно могут использоваться разные учебники, энциклопедическая, справочная и художественная литература и авторские задания учителя.

Особенности уклада общей жизни начальной школы и организа­ции ее пространства. У каждого класса есть своя классная комната, пространство которой организуется сообразно задачам и формам работы конкретного класса. Общие черты классных пространств: они трансформируемы, в них есть место для хранения различных материалов и демонстрации детского творчества. Расстановка парт и стульев часто меняется, классные доски могут использоваться традиционно для записи и как стенды, шкафы могут завешиваться, превращаясь в выставочное или игровое пространство. Создание разных функциональных зон происходит с помощью стеллажей, занавесок на тросах, протяну­тых от стены к стене, ширм и т. п.

В начальной школе созданы зоны, в которых ребенок может свободно играть в подвижные игры, бегать, лазать, кувыркаться; отдыхать и уединяться; заниматься своим делом. Для этого суще­ствует несколько детских спортивных комплексов в рекреациях и школьном дворе; не учебные уголки в классах с матами, подушка­ми или ковром и т. д. Важно, что это детские пространства. Пра­вила пользования ими вырабатываются детьми с помощью взрос­лых; дети могут изменять и переустраивать эти пространства под свои нужды.

Кроме того, существует специальный кабинет начальной шко­лы, в котором находится маленький спорткомплекс на 1—3 де­тей, атрибуты для отдыха и релаксации, развивающие игры, на­боры конструктора ЛЕГО, складная мебель, материалы для рисо­вания, раскрашивания и ручного труда, пианино. В этом кабинете постоянно находится педагог ГПД или психолог, к которым мож­но отправить ребенка с урока или во второй половине дня, если он нуждается в уединении, хочет продолжить какое-то свое дело и т. д.

Учитель начальной школы может, независимо от школьных звонков, строить учебный процесс, определяя оптимальное время перемены для всего класса, для отдельных детей. Это зависит от характера деятельности и состояния детей. Например, если в классе идет оживленная дискуссия, вполне возможно не преры­вать ее «по звонку» или можно отправить отдыхать уставших ребят и продолжить разговор с желающими. Другой пример: дети придумали интересную игру на спорткомплексе в холле и хотят ее опробовать, когда там больше никого нет. Тогда они договари­ваются с учителем сдвинуть время отдыха. Чтобы шум в холле не мешал работающим в классных комнатах, в них сделаны двой­ные двери.

В начальной школе используется гибкое расписание, когда же­сткая сетка остается только для учителей-специалистов, а очеред­ность уроков основного учителя может меняться в зависимости от разворачивающейся деятельности и по договоренности с детьми (поэтому в детском расписании указывается «наши уроки» или «уроки в классе»).

Важной организационной особенностью является переход на полный день. Такая система, в отличие от использования ГПД, позволяет свободно планировать вместе с детьми весь день, чере­дуя разнообразные образовательные формы и отдых. Режим пол­ного дня является условием организации крупных игр-проектов в начальной школе, поскольку создаются возможности осуществ­лять достаточно протяженные виды работ, кооперироваться с учи­телями-предметниками и родителями, желающими заниматься с отдельными группами детей. Такой режим дает организацион­ные возможности для детского выбора и индивидуальной работы. Очень важно, что оба педагога, работающие с классом, решают общие задачи, совместно планируют шаги, дополняют друг друга в их реализации.

Общее поле начальной школы создается за счет еженедельного «Свободного дня», многочисленных праздников, а также исполь­зования коридоров и холлов для выставок разнообразных детских работ, по которым можно судить о происходящем в классе.

В «Свободный день» все дети начальной школы, независимо от класса, составляют личное расписание, выбирая по желанию ма­стерские из предложенного перечня, например «Оркестр импро­визаторов», «Конструкции и механизмы», газета «Вести 3-го эта­жа», «Готовим сами», «Керамика», «Читаем вместе» и т. д. Одни из этих мастерских действуют весь год, другие открываются на определенный период. Составляя расписание, ребенку нужно учесть, какие мастерские длятся урок, какие - два, а также ог­раничения в количестве свободных мест.

Кроме событий, объединяющих всю начальную школу, распро­странены взаимодействие и сотрудничество нескольких классов по разным поводам (участие в общем проекте, посещение презентации созданной одним классом книги или музея, общий поход и т. п.).

Начальная школа тесно сотрудничает со всей остальной шко­лой. Учителя средней и старшей школы участвуют в отдельных проектах, распространена педагогическая практика для подрост­ков, старшеклассники участвуют в создании разнообразных физ­культурных испытаний, турслетов, театрализованных игр.

Особенности образовательного процесса в нашей школе

Особенность, имеющая, на наш взгляд, огромное значение в плане выращивания универсальных способностей, - это боль­шое внимание к планированию общей и индивидуальной работы, обсуждению различных способов решения проблем, удерживанию сиюминутных и перспективных задач детьми. Для такой работы необходимо не только время, но и место: страницы разрабатыва­емого совместно дневника, специальные листы в классе и т. д. В представленных ниже текстах этой особенности учебного про­цесса уделено значительное внимание.

Учебный процесс планируется с большой степенью вариативнос­ти. Вариативное расписание занятий с основным учителем дает возможность гибко чередовать работу в проекте и вне его, учиты­вая изменения конкретной ситуации в классе, мнения и пожела­ния детей, появляющиеся проблемные места и т. д. Если главный образовательный смысл происходящего на уроке связан с разви­тием универсальных умений, то вполне возможно отходить от планируемого материала, реагируя на складывающуюся здесь и теперь ситуацию.

Понятно, что обучение по не адаптированным к такому устройству программам невозможно. В то же время, безусловно, учитель в такой системе ориентируется на некоторый примерный объем предметного содержания. Предметная (связанная с кон­кретными учебными предметами) сторона обучения в такой системе выступает в трех ипостасях:

- прикладной, буквально прикладывающейся к конкретной проектно-игровой деятельности, выступающей в ней необходи­мым инструментом. Например, освоение понятия «масштаб» мо­жет происходить в процессе прокладывания маршрута экспедиции по карте, а изучение английской лексики по теме «My self» — при подготовке «документов» для «заграничного путешествия»;

Характеристики

Список файлов курсовой работы