132117 (593683), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Внешняя мотивация у 8 человек (53,6%)
Внутренняя мотивация у 7 человек (46,4%)
Анализируя табличные и графические данные, нами было выявлено, что:
высокий уровень внутренней мотивации имеют 3 человека (20,1%)
средний уровень внутренней мотивации у 6 человек (39,9%)
низкий уровень внутренней мотивации у 6 человек (39,9%)
В классе преобладает внешняя мотивация, т.е. учебная деятельность для этих детей становится средством достижения других целей, а именно получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. Здесь знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащихся не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.
Учитель, должен быть заинтересован в повышении эффективности своей деятельности, обращать внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, а также определить наличный уровень мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных форм, методов обучения, подбора содержания предмета.
Нами использованы 3 анкеты по выявлению направленности и характера познавательных интересов учащихся 8 класса (автор О.Б. Островский, к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена) (см. Приложение 1). Результаты анкетирования в таблице 4-6.
Результаты методики «Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов» на констатирующем этапе эксперимента
Методика разработана О.Б. Островским, к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена и направлена на выявление выявить направленности и характера познавательных интересов
Таблица 4
Рейтинг учебных предметов
| № п/п | Предмет | Рейтинг |
| 1 | Изобразительное искусство | 291 |
| 2 | Физкультура | 289 |
| 3 | Алгебра | 269 |
| 4 | Физика | 245 |
| 5 | Геометрия | 243 |
| 6 | Музыка | 207 |
| 7 | Английский язык | 203 |
| 8 | Русский язык | 191 |
| 9 | Химия | 188 |
| 10 | Технология | 183 |
| 11 | География | 181 |
| 12 | Родной язык | 171 |
| 13 | История | 167 |
| 14 | Биология | 160 |
| 15 | Литература | 159 |
| 16 | Обществознание | 137 |
По предметной направленности познавательные интересы в этом классе физико-математические (физика, алгебра, геометрия), практические (физкультура), эстетические (ИЗО, музыка).
Существует небольшой разрыв между предметами одной группы. Это показатель несформированности и неосознанности интересов – признак аморфности познавательных интересов, нежелания или неспособности преодолеть лень, свидетельство целенаправленного педагогического противодействия (со стороны товарищей из числа тех, у кого интересы не сформированы; со стороны недальновидных родителей, привыкших за много лет к формальному выполнению домашних заданий, и часто жалующихся на перегрузку своих детей; со стороны «сердобольных», т.е., как правило, малоквалифицированных учителей и классных руководителей, которые на фоне специалистов, работающих по программе повышенного уровня, неуклонно теряют свой авторитет и влияние на детей).
При ответе учащимися на второй вопрос анкеты, нами была выявлена мотивация интереса учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты.
Таблица 5
| Фамилия, имя | Вопросы | ||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | |||
| Агаджанян А.С. | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||
| Бесхмельнов А.С. | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Горохов И.А. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||
| Коновалова Н.В. | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||
| Лыпин А.А. | + | + | |||||||||||||||||
| Миронов А. | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Никитин А.В. | + | + | + | ||||||||||||||||
| Орехова Е.С. | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Осадчая В.В | + | ||||||||||||||||||
| Полянская О.А. | + | ||||||||||||||||||
| Рахманов С.С. | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Скрыль К.Е. | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
| Шульгин Е.В. | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||
| Шульгина А.В. | + | + | + | + | |||||||||||||||
| Юрин В.И. | + | ||||||||||||||||||
| 11 | 2 | 2 | 7 | 8 | 1 | 3 | 5 | 2 | 1 | 4 | 2 | 3 | 5 | 3 | 0 | 8 |
| 73,7 | 13,4 | 13,4 | 46,9 | 53,6 | 6,7 | 20,1 | 33,5 | 13,4 | 6,7 | 26,8 | 13,4 | 20,1 | 33,5 | 20,1 | 0 | 53,6 |
Анализируя табличные и графические данные мы пришли к выводу, что для класса характерно: широкие социальные мотивы – общечеловеческие, патриотические, региональные (позиции 1-3, позиция 17). Они не считаются показателями познавательного интереса, преобладает внешнее принуждение, отсутствуют серьезные мотивы учения, об интересе говорить не приходится.
Информационный мотив (позиция 4) – свидетельствует лишь о ситуативном интересе.
Главным двигателем развития личности ученика, показателем эффективности обучения и гарантией устойчивости интереса является мотив осознания собственного роста (позиция 5). В сочетании с информационным мотивом он способен компенсировать все остальные мотивы интереса.
Мотив “нравится учитель” (позиция 14) ученики с ярко выраженным интересом либо указывают этот мотив в связи с другими, либо вовсе не упоминают. Это отнюдь не значит, что роль учителя падает. Наоборот, говорит о высоком профессионализме. Роль учителя перестала осознаваться учениками, поскольку их интерес достиг такой глубины и устойчивости, когда уже не нужны внешние побудители.
При ответе учащимися на третий вопрос анкеты, нами были выявлены причины, осложняющие отношение учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты.
Таблица 6
Что осложняет отношение к русскому языку и литературе
| Фамилия, имя | Вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | |||||||||||||||||||||
| Агаджанян А.С. | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бесхмельнов А.С. | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Горохов И.А. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Коновалова Н.В. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||
| Лыпин А.А. | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Миронов А. | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Никитин А.В. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Орехова Е.С. | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Осадчая В.В | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Полянская О.А. | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Рахманов С.С. | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Скрыль К.Е. | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Шульгин Е.В. | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Шульгина А.В. | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Юрин В.И. | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | 0 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 4 | 0 | 7 | 0 | 5 | 3 | 3 | 1 | 0 | |||||||||||||||||||||
| 46,9 | 0 | 13,4 | 13,4 | 6,7 | 13,4 | 13,4 | 6,7 | 13,4 | 20,1 | 13,4 | 26,8 | 0 | 46,9 | 0 | 33,5 | 20,1 | 20,1 | 6,7 | 0 | |||||||||||||||||||||
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
