205644 (593037), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Расчет конструкции двухшовного втачного рукава

Наименование конструктивного участка	Условные обозначения	Расчетная формула	Примечание
1. Высота оката	О1 О2	ОО1 – О О2 с чертежа	17
2. Половина ширины рукава под проймой (в готовом виде)	О1Рп О1Рл	Оп + Поп : 4	10 10
3. Длина рукава	ОзМ	Др + 1	60
4. Положение линии локтя	ОзЛ	ОзМ :2 + (3-5)	33
5. Ширина рукава	ММ1	(Оз + ПоП):2	11,5
6. Скос низа рукава	М1М2	2 – 2,5	2
7. Прогиб переднего и локтевого переката на линии локтя	ЛЛ1 Л2Л3	0,7 – 1
8. Положение контрольных точек	Рп1 РлРз	Г4П6 (с чертежа пол) Г1П3 (с чертежа спин)	7,5 9
9. Расширение оката рукава	11 РзРз'	0,5 0,5
10. Вспомогательные точки для оформления оката	ОзО5 О2О6 О52 О63	О2О3 : 2 – 2 О2О4 : 2 2 – 2,5 1 – 2	3 5 2,5 1,5
11. Вспомогательные точки для оформления нижней части оката	РзРз'' 1 1'' Рп Г2 Рп8 Рз''4 4 – 5	0,5 0,5 Г1Г4 (с чертежа пол) : 2 + 0,5 Г42(с чертежа пол) + 0,5 Рз''Г2 :2 1 – 2	14 3
12. Развертка по переднему перекату	Рп Р1 = Рп Рп5 Л1Л4 = Л1Л5 ММз = ММ5 МзМ31	3 – 4 3 – 4 3 – 4 0,3	4 4 4 0,3
13.Развертка по локтевому перекату вверху	Рл Р4 = Рл Р2	1 – 6 см	4
14. Развертка по локтевому перекату внизу	М2М6 = М2М4	1 – 2	2
15. Вспомогательные точки Для оформления верхнего И нижнего оката рукава: По переднему перекату	Р5Р51 Р1 Р11 Рп' 8	(··) Л5Р5 продолжается до нижнего оката. Р5 Р51 Рп8	_ _ _
16 По локтевому перекату	Р4Р41 Р2 Р21	(··) Л7 Р4 продолжается до нижнего оката Р4Р41+0,5	_ 5
17. Выравнивание нижней половинки по локтевому перекату	Р41Р6'	Р21М4	51

Таблица 6

Расчет конструкции отложного воротника

Наименование конструктивного участка	Условные обозначения	Результат
1. Построение прямого угла	О
2. Построение линии втачивания	ОВ	2
3.	ВА	21,5
4. Линия середины воротника	ВВ1 = 8 - 14	8
5.	АА1 = ВВ2+ 1,0	8
6. Величина выступа у концов воротника	А3А4	2,5
7. Оформление верхнего среза воротника	В1А4= В1А2 : 2 А4А5 =0,5-1,0	12 0,5
8. Соединяют линии концов воротника	-	лекально

Таблица 7

Расчет конструкции юбки на фигуру с узкой талией, широкими бедрами

Наименование конструктивного участка	Условное обозначение	Расчетная формула	Примечание
1.Ширина заднего полотнища юбки	ББ2	Сб+Пб:2	29,5
2. Раствор боковой вытачки	-	0,25 • ∑в	5,5
3. Длина доковой выточки	-	15 – 17	16
4. Раствор задней вытачки	-	0,2 • ∑в	4,4
5. Расположение задней вытачки	ББ3	9 - 10	9
6. Длина задней вытачки	-	12 - 14	-
7. Раствор задней боковой выточки	-	0,2 • ∑в	4,4
8. Расположение задней боковой вытачки	Б3Б4	Б3Б2 : 2	-
9. Длина задней боковой вытачки	-	12 - 14	-
10. Раствор передней вытачки	-	0,15 • ∑в	4
11. Расположение передней вытачки	Б1Б6	9 - 10	-
12. Длина передней вытачки	-	10 - 12	-
13. Раствор передней боковой вытачки	-	0,2 • ∑в	4,4
14. Расположение передней боковой выточки	Б6Б5	Б2Б6 : 2	-
15. Длина передней боковой вытачки	-	10 - 12	-

5 МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

5.1 Понятие опорного конспекта

Методика обучения определяет процессуальную сторону формирования знаний и умений. В процессе обучения для организации взаимодействия преподаватель – учащийся включаются посредники. С помощью посредников увеличивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улучшается восприятие изучаемых объектов и т.д. Для обозначения этих посредствующих элементов в теории обучения употребляется понятие средства обучения. Средства – это все то, что необходимо для реализации цели. Во всем многообразии средств обучения существует наиболее распространенные – знаковые системы. В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дополнительный материал, несущий информационную нагрузку урока.

Методическая деятельность, методическое творчество определяют мышление педагога. Методическое мышление педагога, в котором он «живет», подготавливая учебный материал к уроку, во многих отношениях своеобразно. Своеобразие методического мышления проявляется в средствах, направленных на конструирование учебно - познавательной деятельности, отборе средств наглядного представления содержания учебного материала. [34]

Проблема наглядного представления специально отобранного материала рождает особый язык – язык методической деятельности. Еще не так давно считалось, что слово педагога является универсальным средством обучения. Однако в процессе обучения словесное описание, какого либо процесса обнаруживает свою невыразительность и громоздкость. Слово не обладает наглядностью, поэтому педагог не может в объяснении одновременно охватить все элементы и подробно рассказать процесс материала невыразительность и громоздкость. Слово не обладает наглядностью, поэтому педагог не может в объяснении одновременно охватить все элементы и подробно рассказать процесс материала. В силу этих и других причин в обучении применяют различные наглядные формы представления идей и редуцирование учебной информации.

В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся – опорных сигналов. Это средство позволило повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этого средства обучения, показывает, что оно по праву вошло в классификацию средств обучения. По способу реализации образовательных задач это средство обучения относится к предметно-знаковым системам обучения.

Опорный конспект — это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.[25]

Опорный конспект содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.

Опора — ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности учащегося.

Опорный сигнал — ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение.

Следовательно, опорный конспект является системой опорных сигналов, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

При составлении опорных конспектов учебная информация кодируется в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих формированию понятий и быстрому их запоминанию. С этой целью в опорный конспект для представления информации вводятся различные схемы (блок- схемы, принципиальные схемы и т.д.), диаграммы (временные, векторные, потенциальные), графики, мнемонические приемы (аббревиатура, логические цепочки, символы, жизненные ассоциации). При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника. Установить неизменную пропорцию этого сжатия информации, конечно, нельзя даже в рамках одной и той же дисциплины, так как она меняется от темы к теме. К тому же материал некоторых предметов вообще трудно поддается сжатию.

При разработке и применении опорных конспектов необходимо учитывать следующие психологические аспекты:

1. Материал в опорном конспекте разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается. Компактное представление информации дает возможность охватить материал фронтально.

Характеристики

Список файлов ВКР