115731 (592235), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

а) оформление выставок:

• детского рисунка на темы: «Вот как я играю дома», «Моя семья»;

• плакатов под девизом: «Защитим наших детей от...», оформленных родителями и детьми;

б) совместные праздники: «Мы мужчины», «Мамин день»;

в) круглый стол: «Обсуждаем проблему образования»;

г) выпуски стенгазет, рукописного журнала.

Подводя первоначальные итоги работы, отмечу, что наиболее эффективными оказались тесты, опросники, беседы с детьми и родителями, диспут, а также оформление альбома «Кто я», т.е. такие формы работы, где родители и дети активные участники и где ребенок выступает как полноправная, полноценная личность.

Это в корне меняет отношение родителей к своему ребенку. Взаимоотношения между ними постепенно переходят от авторитарного стиля к демократическому, т.е. к личностно-ориентированному взаимодействию взрослого и ребенка, к чему педагоги и стремятся подвести всех своих родителей.

Я сделала для себя и такой вывод: нужно как можно шире привлекать родителей-специалистов в определенной области на такие мероприятия, ибо воспитатель не всегда может дать исчерпывающую, квалифицированную консультацию. Такая форма работы, во-первых, повышает авторитет родителя и среди других родителей, и в глазах самого ребенка, а также работников дошкольного учреждения.

Большая роль в работе с родителями, особенно на первом этапе, отводилась психологу. Поскольку не все родители честно и откровенно ответили на вопросы анкет, а наблюдения за детьми позволяли сделать иные выводы о семье (в детском саду № 10 г.Красноуфимска выявлено 13% детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы), перед нами встала задача, во-первых, выявить эти семьи, во-вторых, (самое проблемное и сложное) убедить родителей в необходимости общения с психологом. Сами они считали, что являются вполне благополучной семьей и в помощи специалиста не нуждаются. Поэтому наряду с фронтальными формами работы, мы проводим по плану психолога и воспитателя индивидуальные, групповые консультации, беседы и тренинги с родителями.

В нашем городе в детском саду N 10 накапливается положительный опыт по защите прав и достоинств ребенка.

Работа с детьми началась со знакомства с Конвенцией. Педагоги выделили для себя ряд проблем:

• какие именно статьи, какие права могут и должны быть реализованы в дошкольном учреждении;

• как понятнее и доступнее донести до детей содержание этих статей, смысл каждого права;

• через какие формы работы с детьми (уже знакомые и нетрадиционные) целесообразнее проводить данную деятельность;

• какую модель реализации статей Конвенции выбрать на практике.

Прежде, чем приступить к конкретной деятельности с детьми, была проведена предварительная работа с педагогами:

• самостоятельно изучили материалы Конвенции;

• из общего количества статей определили тот круг, который, с нашей точки зрения, был бы понятен и доступен детям (ст. 2— 21, 23-25, 28, 29, 31, 32, 37, 38, 39, 42, 44);

• условно объединили их в несколько блоков: право на охрану и укрепление здоровья (ст. 3, 6, 24); право на образование (ст. 17, 28, 29, 32); право ребенка участвовать в играх, развлечениях, (ст. 31); право на сохранение своей индивидуальности (ст. 2, 5, 6, 7, 12-16, 19, 20, 31, 32, 37, 38);

• провели анализ всех разделов программы «Из детства — в отрочество» с целью выделения уже заложенного в нее правового аспекта;

• изучили методико-педагогическую литературу и существующие порциальные программы с социально-нравственной направленностью;

• подобрали имеющуюся по данной проблеме литературу для педагогов и детей.

Только после этого приступили к составлению перспективных планов работы с детьми 4-7 лет.

В процессе коллективного обсуждения была выбрана модель реализации статей Конвенции: интеграция правового материала через различные виды деятельности с детьми (традиции, занятия, игры, праздники, развлечения, театр, художественно — продуктивный труд).

Содержание раздела «Здоровье» дает возможность в достаточной мере обеспечить соблюдение права ребенка на сохранение и укрепление своего здоровья. Данное право педагоги реализовали через комплекс различных направлений:

• создание условий для укрепления здоровья детей;

• проведение ежегодной комплексной оценки состояния здоровья детей;

• проведение мероприятий по реализации «трех линий обороны» здоровья:

режим, питание, физическое воспитание; взаимосвязь физического здоровья с психическим (координация усилий педагогов, медицинского персонала и психолога); сотрудничество с семьей. Эта работа дает ощутимые положительные результаты по сохранению и укреплению здоровья детей. Но она недостаточна для того, чтобы сформировать у каждого ребенка осознание важности заботы о своем организме, умение вести здоровый образ жизни. Результаты анкетирования в средней группе показали, что на вопрос: «Какого человека можно назвать здоровым?» - 70% детей ответили: «Кто не болеет».

Заботу о своем здоровье они видели в приеме таблеток, употреблении в пищу лука, чеснока.

Анализ четко выявил, что дети не осознают важности заботы о своем здоровье и не знают, как конкретно можно о нем заботиться.

Выявленная проблема требовала углубленной работы с детьми. Осуществляли ее мы в трех направлениях:

• подача информационного материала детям;

• практическое участие детей в специально организованных ситуациях;

• наблюдение за самостоятельным переносом полученных знаний, умений в практику.

Трансляция информационного материала осуществлялась через различные виды деятельности: познавательные занятия и серию познавательных мероприятий. На занятиях педагоги давали минимум важной и необходимой информации (например: «Здоровье - это бесценный подарок», «Мой организм», «Что такое режим дня?» и т.п.), а через познавательные вечера, встречи с интересными людьми (врачи, спортсмены...) эти сведения расширялись и конкретизировались. Дальнейшее закрепление происходило в процессе практического участия детей:

• в физкультурных занятиях,

• в серии ежедневных физкультурно-оздоровительных мероприятий (гигиеническая разминка, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, точечный массаж, пальчиковые игры),

• через культурно-гигиенические мероприятия,

• в предлагаемых проблемных ситуациях,

• в моделировании,

• в творческих рассказах детей и т.п.

Проведенное в начале учебного года диагностирование старшей группы показало, что дети имели достаточный запас информации о здоровье и здоровом образе жизни, у них автоматизировались те навыки в работе организма, которые входили в систему традиций, они самостоятельно полоскали рот после приема пищи, выполняли гимнастику после сна и т.п. Но большинству детей требуется постоянное напоминание и контроль за сохранением правильной осанки в ходьбе, при сидении за столом, ограничение в приеме сладостей и т.п.

Понятно, что эта работа не такого короткого времени и требует дальнейшей коррекции, более тесного сплочения усилий педагогов и родителей для разработки содержания, форм и методов постоянного воздействия на детей с целью формирования у них интереса к вопросам сохранения и укрепления своего здоровья.

Рассмотрим более детально, как осуществлялась реализация прав ребенка, а именно, — право на образование:

1. Содержание некоторых статей Конвенции находит полное отражение в темах занятий, предлагаемых авторами: «Моя семья», «Самые любимые», «История моего города», «Родина, любовь, Отечество», «Удивительное место на Земле» и т.д.

2. В некоторые темы занятий можно внести информационный
материал из Конвенции в качестве составляющей любой его части.
Например, изучая темы, «Земной шар на столе», «Портрет Земли», можно их дополнить материалом по статьям о гражданстве, равноправии; темы «Знаки вокруг нас», «История о необычайных азбуках» дополняются материалом статьи 23 (о детях с физическими недостатками, глухих, глухонемых).

3. Содержание большинства статей Конвенции не укладывается в предлагаемую тематику занятий.

Выбрав за основу планирования интегрированную систему, содержание статей Конвенции трансформировали через разные виды деятельности с детьми.

Например, знакомя детей с содержанием статьи 7, в которой говорится, что каждый ребенок имеет право на имя, мы провели с детьми беседу «Мое имя», затем закрепили полученную правовую информацию

а) в игровой деятельности:

- предлагали вниманию детей словесные дидактические игры, хороводные игры, настольные игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры.

б) в художественно-продуктивной деятельности:

- лепили из глины медальоны с начальной буквой имени,
рисовали символ своего имени, изготавливали именные значки, видоизменили панно приветствия в группе.

в) в путешествии в страну имён-тёзок - «Утро радостных встреч»;

г) в беседе «Имена вокруг нас», «Сладкий вечер»;

Каждое утро выявляем по именам тех детей, которые не пришли в детский сад, стараемся установить причину отсутствия, устанавливаем связь по телефону, пишем письма заболевшим детям, в которых посылаем рисунки, пожелания скорейшего выздоровления, загадки, стихи.

д) в сочинении спектакля в подарок Деду Морозу «Как Снеговики выбирали себе имена»,

е) в ежемесячных встречах с интересными людьми (рассказ мамы Саши (библиотекаря) об этимологическом словаре «Происхождение имен»);

ж) в развлечениях: праздник одинаковых имен, день рождения;

з) в предметно-развивающей среде: работа с альбомом «Кто я?», изготовление дидактических игр и пособий; заполнение панно приветствиями, надписями имен-производных, работа с панно «Мои права» (рисование символа-знака имени).

Раскрытию содержания статей Конвенции во многом помогает художественная литература. Анализ произведений позволяет детям оценить правильность поступков персонажей, соотнести сказочные сюжеты с действующими правами в реальной жизни, увидеть торжество закона или его нарушение.

Чтобы данный вид деятельности был более целенаправленным и служил дополнением к познавательному материалу для детей, педагоги группы составили каталог, сделали подборку художественных произведений как для чтения на занятиях в качестве составляющей части, так и для свободного чтения, включив в ежедневное утреннее чтение «Приходи, сказка!», и в традиционное вечернее.

По мере знакомства с указанными художественными произведениями педагоги совместно с детьми и родителями создавали дидактический материал (подбор иллюстраций, изготовление дидактических игр, составление викторин.

Интересный познавательный материал по Правам дети получают в работе с полочкой «Умных книг». Достаточное количество книг по правовой тематике адресовано детям начальной школы. К сожалению, для детей дошкольного возраста подобной литературы нет или почти нет. Поэтому на первых порах мы использовали работы таких авторов, как: Е.С. Шабельник «Ваши права», «Права ребенка», «Права на всякий случай», А.С. Усачев «Приключения маленького человечка», Г. Остер «Нарушение правил приличия, вежливости, этикета», «Правило — нарушение», Л. Васильева, Ган-гнус «Азбука вежливости». Адаптированное изложение многих статей Конвенции, красочные иллюстрации делают эти произведения понятными и доступными детям дошкольного возраста.

Игра — это неотъемлемое право ребенка. Но с грустью должны констатировать, что в настоящее время у наших детей (особенно в старшем дошкольном возрасте) не остается свободного времени в режиме дня на игровую деятельность.

Это объясняется рядом причин:

♦ во-первых, педагоги в большей степени увлекают детей различными формами познавательно-интеллектуальной деятельностью;

• во-вторых, родительские запросы направлены на дополнительные образовательные услуги в стенах ДОУ (изучение иностранных языков, коррекция речевых недостатков, обучение музыке, танцам и т.д.);

• в-третьих, и педагогов, и родителей волнует успешное поступление ребенка в гимназию, элитную школу, поэтому предпочтение отдается получению знаний, а не игре. Проводимые исследования констатируют, что игра, особенно сюжетно-ролевая, фактически уходит из детского сада.

Наблюдения последних лет показывают, что сюжеты самостоятельно выбранных детьми игр стали носить агрессивную направленность, отражать негативные моменты нашей действительности.

Падение нравственной культуры нашего общества быстро находит отражение в детских играх. Появились игры — боевики, игры — ужасы, игры с сексуальными мотивами. В большей степени переносу этого негатива способствует телевидение, просмотр видео фильмов. Такая картина игровой деятельности нас волнует и настораживает.

Мы просматриваем в этом факте нарушение и самим государством «Конвенции о правах ребенка», так как оно не обеспечивает защиту ребенка, не создает условия для его благополучия (нарушение ст.3), не обеспечивает уровень жизни, необходимый для духовного, нравственного и социального развития ребенка (нарушение ст.27).

Видя в этом серьезную проблему, намечены на ближайшую перспективу мероприятия, которые позволят улучшить положение дел:

• высвободить в режиме дня время для игры ;

• выделить игровую деятельность как ведущую задачу в предстоящей работе ДОУ;

• обучить родителей стратегии игрового взаимодействия с детьми в семье.

Далее мне хочется рассказать о реализации права детей на развлечение, досуг и отдых (ст. 31).

Характеристики

Список файлов ВКР