115562 (592205), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Работа с воспитателями включает в себя:

1. Профилактическую цель, т.е. педагог-психолог информирует воспитателей о том, что такое одаренность, как ее можно распознать и как работать с одаренными детьми.

2. Ознакомление взрослых с принципами, этапами и целями программы по развитию творческости. Нацеливание их на совместную с педагогом-психологом деятельность.

Работа с родителями детей, имеющих предпосылки одаренности:

1. Организация совместной работы педагога-психолога, воспитателей и родителей по достижению положительного результата в развитии способностей:

ознакомление с программой,

групповая консультация.

2. Индивидуальное консультирование родителей при возникновении личностных проблем у детей, имеющих предпосылки одаренности.

3-й этап – заключительный.

Проведение повторного, результативного теста дивергентного (творческого) мышления.

Результат проведения повторного теста с детьми дошкольного возраста с СДВГ.

По результатам повторного теста видно, что уровень творческих способностей повысился, хоть и не на много.

Выводы

Задачи, поставленные в начале проведения занятий, выполнены.

Используя тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса и методику Туник Е. Е. на изучение творческого мышления, было проведено сравнение наличия креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ и условно здоровых детей дошкольного возраста. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что уровень креативности у детей с СДВГ выше, чем у условно здоровых детей, это подтверждает тот факт, что уровень интеллекта у детей с СДВГ достаточно высок. Достаточно спокойное поведение гиперактивных детей, наличие интереса к продолжению тестирования, позволяет сделать предположение о том, что эмоциональное нарушение, неуравновешенное сверх активное поведение таких детей можно контролировать. Гиперактивность ребенка можно направлять на творчество.

Гипотеза 1 подтвердилась.

Гипотеза 2 подтвердилась. Так как уровень креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ, после проведения занятий повысился, значит цель, поставленная в начале проведения занятий, достигнута. Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод о том, что составленные коррекционные занятия могут быть использованы психологами в качестве методического пособия в практической работе с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста, на повышение уровня креативности.

Сделав анализ результатов методами математической статистики, подтвердилась гепотеза о том, что дети дошкольного возраста с СДВГ имеют наиболее высокий уровень креативности в сравнении с условно здоровыми детьми дошкольного возраста.

Заключение

Работа посвящена выявлению уровня креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ.

Задачи, поставленные в начале работы, выполнены. Цель достигнута.

Проанализировав литературу, можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально-психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные, талантливые дети и молодежь — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.

Одаренные дети, как и гиперативные особенны по своему развитию и восприятию окружающего мира. В связи с эти у таких детей появляются как положительные стороны в адаптации, так и отрицательные

В практической части были проведены методики на выявленя уровня креативности у детей дошкольного возраста. Проаналезировав полученные результаты была подтверждена первая гипотеза. Также были разработаны и апробированы коррекционные занятия на повышения уровня креативности с детьми дошкольного возраста с СДВГ. Проанализировав полученные результаты, сделали вывод о том, что разработанная нами коррекционная программа может быть использована психологами в качестве методического пособия в практической работе с детьми дошкольного возраста.

Коррекционные занятия носит практический характер и может быть использована, как методическое пособие для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними.

Литература

1. Amen D.G., Carmichael B.D. Мозговое отображение SPECT с высокой разрешающей способностью в ADHD. Психиатрия Энн Clin 1997; 9: 2: 81-86.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.

3. Амонашвили Ш. А. В школу с 6 лет. – М.: Педагогика, 1986.

4. Бернс Р. Я-концепция и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

5. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости.// «Школьный психолог», 2000. № 30.

6. Божович Л. И. Социальная ситуация развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. – Спб.: Питер, 2000.

7. Брязгунов И. П. Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. – 96с.

8. Вачков И. В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. – М., 1996.

9. Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.

10. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание., 1991 г.

11. Гончарова Е. В. Адаптация детей 6 и 7 лет к школьному обучению: Выпускная квалификационная на соискание академической степени бакалавра (на правах рукописи), 2002.

12. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000.

13. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методич. пособие. Изд. 2-е. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 288с.

14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.

15. Заводенко H.H., Петрухин А.С., Семенов П.А. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии. Московский мед журн 1998; 19-23.

16. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. М., 1997.

17. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника. Начальная школа. – 1992. - №3.

18. Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! – Рига, 1997.

19. Зинкевич-Евстегнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. – Спб: Сфера, 1998. – 96 с.

20. Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающее упражнение и тесты. – Спб., 1998.

21. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

22. Коломинский Я. Л. Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. – Минск: Университецкая, 1999.

23. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.

24. Кропотов Ю.Д., Чутко Л.С., Яковенко В.А. и др. Применение транскраниальной микрополяризации в лечениии синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков//Журнал неврологии и психиатрии. 2002. .№ 5.

25. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.

26. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М., 1997.

27. Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка/ Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. Текста Н. М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

28. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 1995.

29. Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей. Психологический журнал 1992. №1.

30. Лейтес Н.С. Их трудно воспитывать. Психология одаренности детей и подростков М.: Академия, 1996.

31. Лейтес Н.С. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований. Вопросы психологии 1990. №9.

32. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. Вопросы психологии. 1988. №4.

33. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьника. – М.: Академия, 2000.

34. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.

35. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

36. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблема практической диагностики. – М.: Школа – Пресс, 1993. – 188 с.

37. Мухина В. С. Детская психология. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО – Пресс, 2000.

38. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. – М.: Владос, 2001.

39. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие/ Под ред. А. М. Матюшкина – М.: Изд-во Московского психолго-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004, - 192 с.

40. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.

41. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всерос. науч. – практ. конф. Москва, 6 – 8 феврвля 2003 года / Науч. ред. Л. П. Дуганова. М., 2003.

42. Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. – Ростов на Дону, 1996.

43. Парфенова Г. Л. Одаренные девочки: психолого-педагогическое сопровождение/ Г. Л. Парфенова// Начальная школа: ежемес. науч.-метод. журн. / М-во образования Рос. Федерации. – М., 2007. - №6.

44. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.

45. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. –исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с., ил.

46. Психология одаренности детей и подростков. П.р. Лейтеса Н.С. М.: Академия, 1996.

47. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.:Просвещение, 1991. - 211 с.

48. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.

49. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1996.

50. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. – М, 1996.

51. Семаго Н. А. Исследование произвольности психической активности // «Школьный психолог». 2000. № 43.

52. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997.

53. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2003.

54. Скворцов И. А. Развитие нервной системы у детей (нейроонтогинез и его нарушения). М.; 2000.

55. Словарь практического психолога/Составитель С. Ю. Головин. – Минск, 1998.

56. Степанов С.В. В поисках тормозов // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.9-10.

57. Субботина Л. Ю. Развития воображения у детей. – Ярославль, 1997.

58. Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.

59. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. М.: изд-во МГУ, 1991.

60. Теплов Б.М. Избранные труды. 2.Т. М.: Педагогика, 1985.

61. Faraone S.V., Biederman J. Нейробиология беспорядка гиперактивности дефицита внимания. Психиатрия Biol 1998; 44: 10: 951-958.

62. Фромм. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

63. Хухлаева о. В. лесенка радости. – М., 1998.

64. Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением//Школа здоровья. 1997. Т. 4. №2.

65. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически ориентированная психотерапия. М., 1998.

66. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: изд-во "Союз", 1997.

67. Weinstein С.S., Apfel R.J., Weinstein S.R. Описание матерей с ADHD с детьми с ADHD. Психиатрия 1998; 61: 1: 12-19.

68. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – М.: Медицина, 1990.

69. Юркевич B.C. Дети, чьи особые возможности не сразу видны. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996.

70. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.

71. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности. Вопросы психологии. М., 1996. №3.

Характеристики

Список файлов ВКР