115538 (591964), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Эксперимент проходил в три этапа:

I этап – констатирующий. Включал в себя изучение и анализ документации, беседу с учителями истории, анкетирование учащихся.

II этап – формирующий. На данном этапе проводились уроки в нестандартной форме, а также отдельные виды работы в нестандартной форме.

III этап – контрольный. Данный этап предполагал анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, повторное анкетирование учащихся, беседу с учителями, оформление выводов по исследованию.

Цель эксперимента: изучить влияние нестандартных форм урока на активизацию познавательной активности учащихся 8-х классов.

Задачи:

1) изучить, какие средства используют учителя школы с целью активизации познавательной деятельности учащихся;

2) определить место нестандартных уроков в процессе обучения истории учащихся 8-х классов;

3) проанализировать «+» и « - » нестандартных форм урока;

4) на формирующем этапе эксперимента организовать проведение нестандартных уроков и отдельных этапов урока в нестандартной форме;

5) определить влияние нестандартных уроков на уровень активизации познавательной деятельности.

Методы исследования:

1. Анализ календарно-тематического и поурочного планирования учителей истории МОУ СОШ № 3 г. Пятигорска.

2. Беседа с учителями истории.

3. Анкетирование учащихся.

4. Наблюдения в ходе организации и проведения нестандартных уроков.

5. Анализ полученных результатов.

Описание и анализ констатирующего этапа эксперимента.

1). Изучение и анализ рабочей документации учителей истории МОУ СОШ № 3 г. Пятигорска.

Данное образовательное учреждение работает по комплексной региональной программе творческого развития. Нами были изучены календарно-тематические и поурочные планы учителей истории с целью выяснения, какие средства используются для активизации познавательной деятельности учащихся, какое место отводится нестандартным формам уроков в учебном процессе, какая предварительная работа организуется в ходе подготовки нестандартных уроков, на развитие каких познавательных процессов она направлена.

Изучение поурочных планов показал, что все учителя истории данной школы при формулировке целей урока предполагают работу по формированию познавательного интереса к предмету, углубление знаний по предмету, развития образного представления об историческом прошлом, используя при этом различные методы и приемы учебной работы.

Анализ планов позволил выявить следующие аспекты работы в процессе обучения истории:

- основной формой обучения истории является урок;

- в основном проводятся стандартные уроки истории;

- нестандартные уроки планируются учителями один раз в квартал;

- в планах представлены различные нестандартные формы уроков (урок-диспут, урок-семинар, урок-смотр знаний и т.п.);

- в планах отражена предварительная подготовка к каждому нестандартному уроку;

- в планах учителей присутствует отдельный раздел «Активизация познавательной деятельности учащихся», в котором поквартально определяются задачи работы в этом направлении, а также представлен список литературы, которую можно использовать для организации работы;

2). Беседа с учителями-участниками эксперимента и анализ результатов.

Во время эксперимента была проведена индивидуальная беседа с каждым учителем истории с целью выяснения их отношения к вопросу использования нестандартных уроков как средства активизации познавательной активности учащихся. Учителя охотно вступали в беседу, давали развернутые ответы на вопросы.

На вопрос № 1 все учителя ответили, что «полезно использовать нестандартные уроки», что это «актуально в настоящее время», «благодаря нестандартным формам уроков повышается творческая активность учащихся», «в ходе подготовки к нестандартному уроку у учащихся формируется самостоятельность мысли, суждения», «учащиеся получают возможность более полно раскрыть свои умственные и творческие способности».

На вопрос № 2 были даны следующие ответы: «нестандартные уроки провожу редко, так как это отнимает много сил и времени»; «выбираю нестандартную форму урока, когда готовлю открытый урок»; «учебный материал настолько объемный, что играть на уроках некогда», «хотелось бы чаще проводить уроки с использованием видеоматериалов, но отсутствие оборудования мешает это делать», «нестандартные уроки не дают возможности совместить актуализацию и изучение нового материала, а также провести его закрепление».

3). Анкетирование учащихся 8-х классов и анализ анкет.

С целью выявления познавательного интереса к предмету «история» было проведено анкетирование в 8 «А» и 8 «Б» классах (см. Приложение 3). В анкетировании приняли участие 100 % учащихся. Анкетирование проводилось анонимно, каждому ребенку были даны вопросы, на работу отводилось 30 минут. Сводные результаты представим в виде таблицы:

Анализ ответов учащихся выявил следующее:

вопросы 1, 10 – учащиеся практически единогласно отвечали, что занимаются учебной деятельностью с целью общего развития;

на вопросы 2, 3, 5, 8 о наличии познавательного интереса все учащиеся ответили отрицательно;

на 4, 9 вопросы учащиеся давали ответы следующего характера: «я способен многое сделать, но нет интереса», «могу учиться гораздо лучше, но надоело одно и то же»;

на вопросы 6, 7 даны следующие ответы: «внешний контроль в школе важнее внутренней оценки», «главное, не как я оцениваю себя, а как меня оценивает учитель»;

на вопрос 11 дети отвечали, что хотят проведения уроков с использованием видео, игровых моментов, решения интересных исторических задач, создания каких-либо творческих проектов.

4) Анализ качества знаний учащихся на основе изучения результатов III четверти.

Перед началом формирующего этапа были изучены данные о качестве знаний учащихся 8 «А» и 8 «Б» классов по итогам третьей четверти. Данные представлены в диаграммах:

Вывод по констатирующему этапу эксперимента:

- анализ документации показал, что в поурочном планировании, как правило, отражены стандартные методы и приемы работы. Довольно редко планируется решение исторических задач, использование видеоматериалов, проведение опроса в форме игры;

- из беседы ясно, что учителя истории осознают важность использования нестандартных уроков в учебном процессе, высоко оценивают степень воздействия нестандартных форм занятий на активизацию познавательной деятельности, но в силу определенных объективных и субъективных причин проводят их крайне редко;

- анализ анкет показывает, что учащиеся занимаются учебной деятельностью с целью общего развития, не в полную меру своих познавательных возможностей; отсутствует интерес к предмету; преобладает значимость внешнего контроля; критично оценивая уроки истории, учащиеся предлагают внедрение интересных, нестандартных форм работы;

- результаты анализа качества знаний по итогам III четверти свидетельствуют о том, что уровень качества знаний в экспериментальном классе ниже (66,6 %), чем в контрольном (75,8 %).

3.2. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами

организации и проведения нестандартных уроков.

На следующем этапе эксперимента перед нами стояла следующая цель: повысить познавательную активность учащихся, интерес к предмету, то есть активизировать их познавательную деятельность посредством нестандартных уроков и нестандартных форм работы в процессе обучения истории.

Данная цель предполагала решение следующих задач:

- разработать и апробировать нестандартные формы изучения исторического материала;

- проверить влияние нестандартных уроков на уровень качества знаний учащихся.

Описание и анализ формирующего этапа эксперимента.

1) Проведение уроков в 8 «А» и 8 «Б» классах.

Во время формирующего этапа в экспериментальном, 8 «А», классе было проведено 8 уроков в нестандартной форме, то есть, наблюдение за активизацией познавательной деятельности через нестандартные уроки проходило в течение полных 8 недель. Проведение нестандартных уроков предполагало серьезную предварительную подготовку, как учителя, так и учащихся. В ходе предварительной работы отмечалась большая активность учащихся, стремление проявить себя, дети с большим желанием брались за выполнение творческих опережающих заданий.

При изучении темы «Положение основных слоев общества» был использован нестандартный прием «персонификация», то есть, учащиеся получили опережающее задание на дом «вжиться» в роль представителя того или иного сословия, и от его имени рассказать о положении данного сословия в XIX веке. Заслушав выступление товарища, остальные ученики должны узнать, о каком сословии идет речь. Использование данного нестандартного приема позволило учащимся прочно усвоить материал, на этапе закрепления изученного учащиеся активно, не затрудняясь, отвечали на вопросы учителя, делали выводы о положении различных сословий в России XIX века.

Тема «Общественное движение в 80-90 гг. XIX в.» изучалась в течение двух уроков. На первом уроке проведено изложение нового материала в форме учебной лекции, во время которой ученики получили общие сведения о развитии общественного движения в России во второй половине XIX века, о различных направлениях и формах борьбы. Затем учащиеся получили домашнее задание: изучить деятельность отдельных общественных организаций и их лидеров. На втором уроке был проведен семинар, на котором прозвучали сообщения учащихся, подготовленные на основе изучения дополнительной литературы. Все ребята были активны, дополняли друг друга, делали грамотные, обоснованные выводы. Во время итога урока 100% учащихся справились с предложенным тестом на «хорошо» и «отлично».ировую культу

На уроке по теме «Внешняя политика Александра III» было проведено «воображаемое путешествие», во время которого учащиеся познакомились с основными направлениями внешней политики России во время правления Александра III. Этап закрепления прошел в форме игры «Парашютисты», в ходе которой учащиеся должны были опустить нарисованный парашют с названием государства на «аэродром» с характеристикой отношений данной страны и России. Урок прошел на достаточно высоком познавательном и эмоциональном уровне, вызвал позитивные оценки учителя (Мищенко Т.П.) и учащихся.

Во время изучения темы «Просвещение и наука» детям была предложена самостоятельная творческая работа по изучению личности ученых и просветителей второй половины XIX века, затем, на этапе закрепления изученного, организована игра «Шерлок Холмс», в ходе которой учащиеся должны были определить имя исторической личности по ее характеристике или имя ученого по рассказу о его открытии. Данные формы работы вызвали интерес учащихся к изучаемой теме, а результатом работы стало глубокое усвоение материала, что выявилось при проведении теста на следующем уроке.

Изучая тему «Культура второй половины XIX века» в течение 2-х уроков, использовались следующие нестандартные формы работы: просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписей, «персонификация», «интервьюирование исторических персонажей». Эти уроки были яркими, насыщенными, дети в полной мере проявили свои творческие способности. Так учащиеся, которые учатся в музыкальной школе, познакомили остальных ребят с деятельностью композиторов Глинки, Чайковского, Мусоргского, с творчеством Шаляпина; ученики, которые занимаются в художественной школе, представили творчество художников-передвижников, используя при этом репродукции картин Репина, Перова, Серова и др. Ученики, увлеченные литературой, подготовили сообщения о великих русских писателях второй половины XIX века. Их выступления сопровождались показом видеоотрывков из фильмов по произведениям представленных писателей («Война и мир», «Гранатовый браслет», «Шинель»).

Использование нестандартных форм работы позволило изучить довольно объемный материал с хорошими результатами: учащиеся не только запомнили имена деятелей культуры второй половины XIX века, но и смогли сделать выводы о новых направлениях, течениях в литературе и искусстве, о вкладе русской культуры в мировую культуру.

Характеристики

Список файлов ВКР