114839 (591734), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

высокий 4 - 5 балла и выше

средний 3 - 4 балла

низкий ниже 3 баллов

Приложение Б

Диагностика развития памяти. Диагностика «Заучивания 10 слов» А.Р. Лурия

Испытуемому пятикратно предъявляется 10 простых не связанных между собой слов; после каждого предъявления он должен повторить все запомнившиеся слова. В норме человек запоминает 10 слов после 2 – 3 повторений.

Слова для диагностики длительной памяти

Интерпретация результатов:

высокий уровень запоминания, 8-10 слов – 4 балла

средний уровень запоминания, 5-7 слов – 3 балла

низкий уровень запоминания, 0-4 слова – 1 балл

Модифицированный метод А. Р. Лурия «Метод пиктографии»

Испытуемым по очереди показывались картинки и сопоставленные с ними символы, на каждую пару 30 секунд. После чего они должны были воспроизвести правильно показанные все пары.

Интерпретация результатов:

высокий уровень, 5-6 пар – 4 балла

средний уровень, 3-4 пары – 3 балла;

низкий уровень, 0-2 пары – 1 балл

Приложение В

Обследование моторики пальцев, рук и языка. Методика Н.М. Трубниковой

Динамическая координация движений:

выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз) на правой руке, левой, обеих руках;

держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-8раз) на правой, левой, обеих руках;

попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем, начиная со второго пальца правой руки, затем левой, обеих рук одновременно;

положить вторые пальцы на третьи на обеих руках (5-8раз).

Отмечается качество выполнения проб; напряженность, скованность движений; нарушение переключения от одного движения к другому; невозможность удержания позы.

Исследование двигательных функций языка

Объем и качество движений языка проводилось по показу и словесной инструкции. Предлагались следующие задания:

положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет;

положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет;

переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;

сделать язык « лопатой», а затем «иголочкой»;

выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость.

Отмечалось: диапазон движений языка; содружественные движения; удерживается ли язык в определенном положении.

Приложение Г

Обследование письма

Письмо по слуху:

Записать буквы: строчные и прописные; близкие по месту образования и акустическим признакам.

Записать слоги: прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог, оппозиционные слоги.

Диктант слов различной структуры: куст, щука, утка, природа, лыжи, шкаф, сильный, старушка, перепрыгнуть.

Запись предложения после однократного прослушивания: На лужайках зеленая трава. Космонавт управляет космическим кораблем.

Диктант, включающий слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам.

Списывание с печатного образца:

Букв: Ш, Ж, К,М,Э,Я,У,Щ,Ц,Ф,Б,Ч.

Слогов: со, се, эс, са, за, чу, уч, пи, ни, ки, жи, ши, щи.

Слов: бант, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь.

Предложений: Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки.

Письмо под диктовку.

Работы детей.

Письмо под диктовку Миши Г ., 2-ой класс.

В данном случае мы видим проявления дисграфии на основе нарушения дифференциации фонем и на основе нарушения языкового анализа и синтеза.

Письмо под диктовку Саша Г., 2-ой класс.

Здесь нашли отражение элементы оптической, аграмматической форм дисграфии, а также нарушения фонемного распознавания.

Письмо под диктовку Юлия К., 3-ий класс.

Письмо под диктовку Витя Ф., 2-ой класс.

Ошибки, проявившиеся в данных работах, говорят о наличии акустической (или дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания) и оптической дисграфии.

Письмо под диктовку Коля Г., 2-ой класс.

Письмо под диктовку Лариса П., 2-ой класс.

Письмо под диктовку Роман П., 3-ий класс.

Письмо под диктовку Дарья С., 2-ой класс.

Данные примеры отражают нарушения письма при недостатках языкового анализа и синтеза.

Письмо под диктовку Женя Т., 2-ой класс.

В этом фрагменте смешение букв по кинестетическому сходству сочетается с недостатками языкового анализа и синтеза.

Письмо под диктовку Денис Ф., 2-ой класс.

Здесь нашли отражение элементы оптической, аграмматической форм дисграфии, а также нарушения фонемного распознавания.

Приложение Д

Фрагмент урока «Обучение списыванию»

Цель: учиться писать без ошибок

Задачи: развитие внимания и памяти

Знакомство начиналось с беседы:

- … Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите на ней?

В лесу высокие сосны и ели. Они росли сто лет.

- Вы хотите быть грамотными, образованными людьми? (Да).

- Чтобы научиться писать без ошибок, надо научиться многому, и прежде всего обнаруживать орфограмму. Незнайка говорит, что это делать легко, и вот как он списывал эти предложения: Влесувысокиесосныиели. Онирослистолет.

- О каких опасных местах он не вспомнил?

- Так как же надо действовать, чтобы списать без ошибок?

- Что нужно сделать сначала? (Прочитать и понять о чем идет речь).

- А запомнить надо? (Да).

- Значит каким будет первое действие при списывании? (Прочитать и повторить).

- А зачем нужно прочитывать? (Чтобы понять).

- А повторять? (Чтобы запомнить).

- Теперь попробуем выполнить это действие. Прочитайте запись на доске. Как будем обнаруживать орфограмму, сразу два предложения? (Нет, надо по одному предложению обнаруживать орфограмму).

- Прочтите первое предложение. О чем в нем говорится? Кто-нибудь сумел запомнить предложение целиком? … повтори его, не глядя на доску.

- Что нужно сделать дальше? О чем забыл Незнайка? (Об опасных местах, подстерегающих нас).

- Так давайте отметим опасные места, чтобы не забыть о них и не допустить ошибок.

Работа проводится коллективно:

В лесу высокие сосны и ели.

Третье действие предлагается учителем:

- Ребята, прочтите предложение так, как написано. (Заметим, что к этому моменту уже умеют читать, как написано и как говорим).

- А зачем мы это делаем? (Чтобы не допустить ошибок).

Данное действие вместе с детьми фиксируется в таблице.

- А кто теперь, не глядя на запись, может также повторить все предложение?

- Теперь мы уже можем приступить к списыванию? (Да).

- Хорошо. Откройте тетрадки и запишите это предложение, диктуя себе так, как написано, и выделите в нем опасные места.

- Написали? А что мы теперь должны сделать, чтобы убедиться, что списали правильно, без ошибок? (Проверить).

- Молодцы! Прочтите каждый по слогам свое предложение и проверьте:

Ø все ли звуки обозначены?

Ø Все ли опасные места отмечены, правильные ли буквы написаны?

Второе предложение на этом уроке не списывалось, т.к. работа над первым предложением заняла много времени, дети устали, и это могло вызвать отрицательное отношение к выполнению каждого из действий при списывании.

В ходе работы над первым предложением получилась памятка: «Как обнаруживать орфограмму?» в виде схемы, т.к. дети пришли в школу не умеющими читать. Для тех детей, которые умели читать, рядом со схематическим изображением каждого пункта памятки давалась его словесная формулировка.

Фрагмент урока « Развитие произвольного внимания и памяти»

Цель: научить правильному произношению

Задачи: развитие внимания и памяти

1. Составление рассказа по сюжетной картинке

Кого вы видите на рисунке? (Маму, бабушку, девочку, мальчика).

Как их можно назвать вместе? (Семья).

Составим по одному предложению о каждом члене семьи, чтобы получился рассказ.

Сколько предложений должно быть в рассказе? (Четыре).

Итак, расскажите, кто чем занят.

2. Повторение изученного о предложении, слове, слоге.- Запишем схему предложения о мальчике: “Мальчик читает книгу”. На, что делится предложение? (На слова). Посчитайте, сколько слов в предложении. (Три). Какое первое, второе, третье? Как обозначим каждое слово? Что поставим в конце?

- А можем ли мы разделить слово на части? Как называются эти части, из которых как бы сложены слова? (Слоги).

- Произнесите первое слово по слогам, определите, сколько слогов. Как показать это на схеме? (Разделить слово-полоску черточкой на две части). (Далее аналогичная работа с каждым словом, в результате чего схема принимает следующий вид):

3. Упражнение в проговаривании по слогам.

- Хотите узнать, какую книгу читает мальчик? (Учитель показывает книгу А.Толстого “Приключения Буратино”, умеющие читать дети прочитывают ее название). Вам знакома эта книга?- А вы знаете, когда Буратино учился говорить, он не мог проговорить все слово целиком, а говорил по слогам. Посмотрите на картинку: девочка показывает маме, как учился говорить Буратино . Давайте и мы покажем. Я буду папа Карло, а вы - Буратино. Я буду называть слово целиком, а вы - по слогам. (Учитель предлагает слово «папа», «рука», «рубашка», «Буратино» и др.)

4. Введение понятия ударения.

- Так как Буратино умеет говорить слова по слогам, сегодня на уроке он будет нашим помощником. (Учитель показывает детям куклу Буратино или бумажную фигурку). Он хочет проверить, как вы научились делить слова на слоги, и приготовил такое задание:

«Поставьте слова парами».

(На доске картинки - можно взять слова из орфографического словарика, например: «сахар», «автобус», «завод», «карандаш»). Нужно найти слова, в которых равное количество слогов.

- Что нарисовано на этой картинке? (Сахар). Проверьте по слогам: са-хар. Сколько слогов? (Два). (Учитель записывает под картинкой схему). Что на этой картинке? (Автобус). Посчитайте, сколько слогов. (Три). Поставим ли в пару эти слова? (Нет). (Учитель располагает картинку отдельно, записывает схему слова. После анализа остальных слов картинки располагаются попарно, под каждой соответствующая схема:

Характеристики

Список файлов ВКР