114194 (591589), страница 8
Текст из файла (страница 8)
5. Город, считающийся центром страны, произошло от слова "стол" - "возвышение".
6. Общеславянское слово произошло от корня "лоп" - "плоскость, широкий лист".
по горизонтали:
Осадочная горная порода, состоящая из мелких частиц, получила своё название от слова "пес" - "пыль".
4. Исконно слово означало "огороженное чем-либо место". Родственно слову "город".
5. Слово произошло от итальянского слова "сольдо" - название монеты и обозначает военнослужащего, получающего жалованье.
7. Слово, заимствованное из французского языка. Возникло из слияния двух слов "tram" - "вагон" и "way" - "дорога".
5. Диктант с обоснованием.
Этот вид задания хорошо известен в методике русского языка и широко используется учителями при закреплении написания слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Если же учитель постоянно использует в словарно-орфографической работе этимологический анализ, этот вид диктанта можно использовать и при работе со словами с непроверяемыми гласными.
Школьникам предлагалось записать трудные слова под диктовку, предварительно обосновав их написание.
Выполняя это задание, учащиеся вспоминали слово или исторический корень, к которому восходит данное, и записывали сначала его, а потом уже диктуемое слово. Например, (сольдо) солдат, (тетра) тетрадь, (кара) карандаш, (раб) работа, (огур) огурец.
Этот вид диктанта способствовал закреплению в сознании детей сведений о происхождении "трудных" слов, развитию навыка писать слова, вызывающие затруднения, предварительно подобрав проверочное слово.
6. Самодиктант.
Задание: вспомни и запиши как можно больше слов…
… имеющих в своём составе исторический корень - кол - (от коло) со значением "круг".
(Колесо, коляска, кольцо, кольчуга, около, околица, колобок и др.)
… имеющих в своём составе исторический корень - кор - (от кора).
(Корабль, кораблик, кораблестроитель, корабельный, корыто, короб, коробка, корица, коричневый)
… имеющих в своём составе исторический корень - лоп - в значении "лист".
(Лопасть, лопата, перелопатить, лопатка, лопух, лопоухий и др.)
В основу этого задания легло составление учащимися этимологического гнезда. Составление этимологического гнезда оказалось очень интересным и полезным для учащихся при обучении орфографии, так как обращало их внимание не только на смысловую общность этимологически родственных слов, но и на графический облик корня и его вариантов, на наличие "проверяемых" написаний для слов.
7. Аукцион "трудных" слов.
Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком.
Назови слова, имеющие в своём составе полногласие -оро-.
(Город, горох, воробей, мороз, огород, дорога, ворона, корова, хорошо и др.)
Опираясь на знание этимологии, такая работа развивает внимание учащихся, так как дети не должны повторять уже названных слов.
8. Сочинение - миниатюра.
Учащимся предлагалось из предложенного списка изученных слов выбрать одно и написать маленькое сочинение на тему: "Почему это слово так называется?"
9. Этимологические упражнения.
1) Скажите, от каких слов образованы слова заяц, машина, работа.
2) Определите, на какой признак предмета указывает его название.
Берёза, воробей, капуста, земляника, лопата, пенал, тетрадь.
3) Объясните правописания слов.
Деревня (от дерево = "место, очищенное от леса").
Лисица (от древнерусск. лисый - "желтоватый" = "рыжая").
Капуста (от лат. капут - "голова" = "растущая кочаном").
4) Выделите в словах исторически-опорные написания.
Работа, медведь, песок.
5) Пользуясь этимологическим словариком, найдите исторически проверочные слова к словам сорока, ворона, заяц, коньки.
6) Используя этимологический словарик, объясните написание данных слов:
м. дведь, м. роз, л. пата, п. стух.
Описанные виды работы способствовали закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умения членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения), знаний о правописании словарных слов.
Применение разнообразных упражнений обеспечило многократное повторение одних и тех же этимологий. Преимущество такого повторения состоит в том, что оно каждый раз вносило элементы нового в уже известное и поэтому не наскучило младшим школьникам.
3. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы
(контрольный эксперимент)
Для того чтобы проверить результаты нашей опытно-экспериментальной работы, по окончании формирующего эксперимента мы выявляли итоговый уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов в словах с непроверяемыми орфограммами.
С этой целью школьникам предлагалось написать контрольный диктант, в который вошли следующие 15 слов: дорога, сегодня, малина, огород, картина, столица, солдат, спасибо, квартира, лопата, молоток, урожай, трамвай, горох, корабль.
Значение и правописание отобранных нами слов в экспериментальном классе было разобрано в ходе формирующего эксперимента с опорой на их этимологический анализ.
Результаты выполнения диктанта представлены в таблицах № 3,4.
В 3 "А", контрольном классе, количество испытуемых составило 23 ученика. Из них написали диктант без ошибок 12 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 9 учеников и 2 ученика сделали более 3 ошибок. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 24. Среднее количество ошибок в контрольном диктанте, составило 5%. Уровень орфографической грамотности учащихся равен 95%
Таблица № 3
Результаты диктанта в 3 "А", контрольном, классе
| № | Уч-ся 3 "А" | Кол-во орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами | ||||||||||||||||
| имя | д о р о г а | с е г о д н я | м а л и н а | о г о р о д | к а р т и н а | с т о л и ц а | с о л д а т | с п а с и б о | к в а р т и р а | л о п а т а | м о л о т о к | у р о ж а й | т р а м в а й | г о р о х | к о р а б л ь | Кол-во ошибок у уч-ка | ||
| 1 | Марк Ш. | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | 1 | |
| 2 | Алёша К. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | 1 | 2 | |
| 3 | Андрей И. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 4 | Валя Т. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 5 | Вика Б. | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | 1 | 2 | |
| 6 | Платон М. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 7 | Анна Ш. | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | |
| 8 | Наташа С. | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | 2 | |
| 9 | Ванаг Д. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 10 | Дарина Л. | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | 1 | 2 | |
| 11 | Владик А. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 12 | Сергей Л. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 13 | Влад Б. | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | 1 | 2 | |
| 14 | Надя Б. | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | |
| 15 | Стефа В. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 16 | Анна Е. | - | - | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | - | 2 | |
| 17 | Гоша Г. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 18 | Аня К. | - | - | - | 1 | - | - | 1 | - | - | 1 | - | 1 | 1 | - | 1 | 6 | |
| 19 | Лиза С. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 20 | Алексей М. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 21 | Лёша К. | - | 2 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | 3 | |
| 22 | Саша П. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| 23 | Филипп К. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | |
| Общ. кол-во ошибок | ||||||||||||||||||
| Кол-во учащихся | Количество ошибок в каждом слове | |||||||||||||||||
| 23 | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 6 | 3 | 0 | 1 | 0 | 4 | 1 | 0 | 5 | 24 | ||
Таблица № 4
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
