113707 (591367), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В группе Б на второе и третье места выходят коммуникативная компетенция и владение актуальной информацией о новых подходах, а знание вариативных программ занимает последнюю позицию. Это детерминировано целями обучения иностранному языку в школе, его прагматической направленностью.
Блок 3а. Процессуальный блок: целеполагание.
Таблица 6. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | |||||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | ||||||
| Понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно – обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения | 9,8 | 9,5 | 1 | 9 | 9,9 | 1 | |||
| Ориентация на ученика как субъекта обучения в процессе комуникативно – направленного взаимодействия | 10 | 9,2 | 2 | 8,6 | 8,9 | 2 | |||
| Умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать учебные, воспитательные и образовательные цели) | 8,7 | 9,2 | 3 | 8,4 | 8,7 | 3 | |||
Эксперты обеих групп взаимны в определении главенства целей обучения иностранному языку, их реализации в субъект - субъектном подходе и дальнейшей конкретизации целей. Интересна позиция экспертов кафедры раннего обучения иностранным языкам: на первую позицию они ставят субъект - субъектное взаимодействие как основу развития, воспитания, обучения. Это действительно ценно в образовательной работе с дошкольниками.
Блок 3б. Процессуальный блок: конструирование содержания.
Таблица 7. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | |||||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | ||||||
| Умение соотносить содержание обучения с поставленной целью | 10 | 9,6 | 1 | 8,9 | 8,7 | 1 | |||
| Умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи | 10 | 9,4 | 2 | 8 | 7,3 | 3 | |||
| Формировать общеучебные и специальные умения, навыки учащихся | 9,6 | 8,7 | 3 | 7,6 | 8,9 | 2 | |||
Принципиальные различия в оценке профессиональных умений обнаруживаются относительно преобладания значимости умений по формированию общеучебных и специальных умений, навыков учащихся в среднеобразовательном учреждении - вторая позиция, которые, в свою очередь, в образовательной деятельности в ДОУ занимают третью позицию. И на вторую позицию в ДОУ выходят умения, связанные с осуществлением интегрирования содержания, преемственности, межпредметных связей.
Блок 3в. Процессуальный блок: владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей.
Таблица 8. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | |||||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | ||||||
| Умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения | 9,9 | 9,1 | 2 | 8,3 | 8,8 | 3 | |||
| Понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности | 9,8 | 8,9 | 3 | 9 | 9,8 | 1 | |||
| Умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затрату сил и времени | 10 | 9,7 | 1 | 8,3 | 9,7 | 2 | |||
В оценках экспертов группы А ощутимее сказывается специфика возрастных особенностей детей: необходим обязательный учет уровня психического развития ребенка в определении методов обучения. Отсутствие самостоятельной речевой деятельности детей обуславливает третью позицию умений, связанных с формированием языковых навыков в контексте речевой деятельности.
В свою очередь, в общеобразовательных учреждениях языковая компетенция и речевое развитие детей занимают первое место, далее - технология должна соответствовать психическому развитию детей и, наконец, быть адекватной целям и содержанию образования.
Блок 4. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей.
Таблица 9. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | |||||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | ||||||
| Умение видеть в ученике личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса | 10 | 9,7 | 1 | 9,2 | 9,8 | 1 | |||
| Выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения | 9,8 | 8,9 | 3 | 8,5 | 9,3 | 2 | |||
| Умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку | 9,8 | 9,4 | 2 | 8,7 | 8,5 | 3 | |||
Значимость личностно - ориентированного подхода, учета индивидуальных и личностных особенностей детей эксперты разделяют в обеих группах. На вторую позицию эксперты группы А ставят учет возрастных особенностей детей и сензитивных периодов обучения иностранному языку, что отражает позицию большинства ученых о том, что дошкольный возраст - интенсивный период овладения родной и иноязычной речью. И последняя позиция - умение выявлять зону ближайшего развития, учитывать затруднения детей.
В оценках экспертов группы Б вторая позиция представлена умениями выявлять и учитывать зону ближайшего развития и третья позиция - учет возрастных особенностей и сензитивных периодов обучения.
Блок 5. Умение осуществлять педагогический самоанализ.
Таблица 10. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | |||||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | ||||||
| Умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность | 9,4 | 9 | 1 | 8,5 | 9 | 1 | |||
| Осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности – самостоятельный педагогический анализ -меры воздействия | 9,2 | 8,5 | 2 | 8,1 | 7 | 2 | |||
| Педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого) | 8,6 | 8,5 | 3 | 7,2 | 8,3 | 3 | |||
Эксперты обеих групп идентично оценивают значимость представленных педагогических умений. В целом, это отвечает логике саморазвития и управления профессиональной деятельностью. Однако не все расценивают рефлексию как педагогически значимое умение.
Блок 6. Общение на иностранном языке.
Таблица 11. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | |||||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | ||||||
| Стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения | 10 | 8,1 | 2 | 8,4 | 9,8 | 2 | |||
| Способность к организации обучения учащихся перевод учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога | 8,3 | 8,2 | 4 | 8,2 | 9,5 | 4 | |||
| Качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность) | 10 | 9,4 | 1 | 9,3 | 9,8 | 1 | |||
| Умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения | 9,8 | 8,1 | 3 | 8,5 | 9,5 | 3 | |||
Ранги общих оценок по группам экспертов совпадают: первая позиция - качество речи, ее аутентичность, вторая - коммуникативная направленность обучения, третья - умение устанавливать обратную связь в общении, четвертая - умение организовывать диалог. Однако внутригрупповые оценки различны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
