113275 (591261), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Моторная неловкость проявляется в быстро наступающем уставании во время выполнения заданий. Нарушения темпа чаще выражается в замедленности движения, нарушен и ритм движений. Наиболее ярко недостаточность психомоторики проявляется при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственной организации движений.
Таким образом, у детей со стертой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: замедленность движений при формировании позы либо излишняя суетливость; трудности удержания позы, нарушения статической координации; нарушения динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; некоторые мимические позы недоступны; снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, чрезмерная истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; трудности формирования артикуляционного уклада и нарушения переключаемости; девиации языка; напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа выполнения движений, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук.
Полученные в эксперименте данные согласуются с результатами исследований Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В. [22], Мартыновой Р. И. [25], Соботович Е. Ф., Чернопольской А. Ф. [41].
По результатам сравнительного анализа были сделаны следующие выводы:
1. Для дошкольников со стертой дизартрией характерен средний уровень сформированности психомоторных функций (средний балл 24,45 – 76%), в то время как у детей без нарушений речи выявляется высокий уровень развития психомоторики (средний балл 29,6 – 92%).
2. По степени сформированности психомоторных функций группа детей без речевой патологии оказалась однородной. 20 детей контрольной группы имеют высокую степень развития психомоторики (80 – 100% ), что говорит о сформированности психомоторики у детей 5 лет без речевых нарушений
3. Состояние психомоторики у детей со стертой дизартрией неоднородно: по итогам диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы: высокую степень развития психомоторных функций показало 11 детей, среднюю степень- 6 детей, низкую - 3 ребенка со стертой дизартрией.
4. У детей 5 лет без нарушений речи наиболее сформированной является общая и мимическая моторика (уровень выполнения – 94%), в меньшей степени – речевая и пальчиковая (уровень выполнения - 92%) У детей со стертой дизартрией достаточно развита произвольная общая моторика, менее развита мелкая (79%) и мимическая моторика (75%) и наиболее затруднено формирование речевой моторики - 73%.
5. У детей со стертой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи, мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: замедленность движений при формировании позы; недоступность либо трудности удержания позы, нарушения статической и динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; наличие синкинезий и гиперсаливации; нарушения темпа выполнения движений.
Глава 4 Методические рекомендации по развитию психомоторики детей со стертой дизартрией
В экспериментальной части исследования мы определили уровень сформированности психомоторики детей со стертой дизартрией: высокий уровень мы выявили только в методике №1 – обследование общей моторики (80%), что говорит о том, что у детей 5 лет со стертой дизартрией достаточно развита произвольная общая моторика, менее развита мелкая (79%) и мимическая моторика (75%) и наиболее затруднено формирование речевой моторики - уровень выполнения заданий методики №3 составил 73%.
Анализ данных обследования позволил выявить приоритетные задачи коррекционного логопедического воздействия по формированию психомоторики у детей со стертой дизартрией. Исходя из полученных экспериментальных данных мы определили следующие направления работы:
1. Развитие речевой и мимической моторики
2. Развитие мелкой моторики
Раздел 1. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия».
Цель: развитие речевой и мимической моторики.
Раздел 2. Пальчиковая гимнастика.
Цель: совершенствование мелкой моторики и действий с предметами.
При планировании работы по развитию психомоторики мы использовали практические разработки таких авторов как Аленькина Т.Н., Никитина О.В. [1], Любина Г., Желонкин О. [24], Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. [33], Селиверстов В.И. [35], Сиротюк А.Л. [39], Ткаченко Т.А. [43], Цвынтарный В.В. [48] и др. Эта работа проводится каждому из указанных разделов в трех направлениях: развитие статической координации, динамической координации и двигательной памяти. Рассмотрим содержание разделов.
Раздел 1. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия».
Цель: развитие речевой и мимической моторики.
Все упражнения выполняются стоя, по 4-6 раз.
1) Упражнения для мышц лба:
поднять брови, расслабить;
нахмурить лоб, поднять брови вверх, расслабить.
2) Упражнения для мышц глаз.
«Солнечный зайчик» - поочерёдно закрывать глаза, зажмурить глаза, открыть, закрыть, прищуриться, открыть.
«Поймай глазами»: следить глазами за движущимся предметом.
«Горький лук»: морщатся, прищуривают глаза.
«Филин»: закрыть глаза и держать закрытыми на счет 1-4, широко раскрыть глаза, посмотреть вдаль и держать открытыми на счет 1-6
«Далеко - близко». Дети смотрят в окно. Логопед называет вначале удаленный предмет, а через 2 — 3 секунды предмет, расположенный близко. Дети стараются быстро отыскать предметы, которые называет логопед или ведущий.
3) Мимические упражнения.
«Хоботок»: сложить губы в трубочку, потом расслабить.
«Кружочек»: открыть рот, соединить губы в тугой кружочек, расслабить.
«Бобёр»: показать зубы верхней челюсти, расслабить, показать зубы нижней челюсти, расслабить.
«Заборчик»: максимально оскалить зубы.
«Толстячки и худышки»: надуть щёки, расслабить, втянуть щёки, расслабить.
4) Упражнения для губ.
1) Открыть рот и закрыть.
2) Опустить верхнюю губу на нижнюю.
3) Натянуть нижнюю губу на верхнюю.
4) Движение вытянутыми губами влево - вправо (круговые движения).
5) Втянуть углы рта и почмокать губами.
6) Выдвинуть нижнюю челюсть вперёд.
7) Двигать нижнюю челюсть вправо — влево.
8) Имитация жевательных движений.
9) Вибрация губ (фырканье лошади).
5) Упражнения для мышц языка.
1) Расслабление и распластывание языка на нижней губе.
2) Выполнение предыдущего упражнения на верхней губе.
3) Высовывание языка наружу «жалом» (узкого).
4) Высовывание поочерёдно широкого и узкого языка, удержание задан ной позы на счёт до пяти.
5) Круговые движения языком между губами и зубами с закрытым ртом.
6) Касание кончиком языка правого и левого углов рта («часики»), верхней и нижней губы («качели»).
7) Сильно надавливать кончиком языка на верхнюю и нижнюю десну, твёрдое нёбо.
8) Покусывание кончика языка.
9) Движение широким языком вперёд, назад («болтушка»).
10) «Вкусное варенье», облизывание губ с круговыми движениями.
11) Пощелкивание языком («лошадка»).
12)Присасывание всего языка лопатой к нёбу и отрывание от него со щёлканьем при раскрытых челюстях.
Сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц, затем они объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование и т.д. На всех этапах работы можно использовать наглядный материал: картинки с изображением людей, лица которых выражают различные чувства, карточки с условным графическим изображением эмоций, фотографии. Для закрепления умения придавать лицу нужное выражение, следует проводить инсценировки песен, игры-драматизации, использовать игры типа «Лото». В последнем случае дети сидят на ковре кружком, в центре которого лежат карточки с изображением эмоций (рисунком вниз). Играющие по очереди берут карточки, не показывая их друг другу, затем один ребенок мимически передает изображенную на его карточке эмоцию, а остальные ее угадывают. После этого устанавливается соответствие ответа изображению.
Позднее детям можно предложить задания, в которых артикуляционные позы сочетаются с движениями разных частей тела:
открыть широко рот и развести руки в стороны;
округлить губы и руками показать обруч;
вытянуть губы вперед «трубочкой» и потянуться за руками вперед;
растянуть губы в улыбке и поднять руки через стороны вверх, встав на носки.
Раздел 2. Пальчиковая гимнастика.
Цель: совершенствование мелкой моторики и действий с предметами.
Эта работа проводится по трем разделам: развитие статической координации, динамической координации и двигательной памяти. Для этого можно предложить детям манипуляции с собственной рукой и различными предметами.
Развитию статической координации способствуют такие игры, как «Птички кушают», «Волшебные превращения», «Замри», «Кто пришел в гости», «Фокусник» и др., суть которых заключается в пассивном, пассивно-активном или активном придании кисти ребенка определенной позы. Важно, что основной задачей этого раздела работы является разработка пальцевого праксиса при максимальном использовании доступных движений.
Динамическая координация пальцев рук совершенствуется и развивается в играх с речевым сопровождением, построенных на принципах пальчиковой гимнастики («Сорока-белобока», «Семья», «Дождик» и др.).
В этом же разделе работы используются игры, направленные на развитие умелости и ловкости рук, быстроты и точности движений: «Воздушный шарик», «Попади в цель», «Чья лошадка быстрее?» и др. Например, игра «Воздушный шарик» проводится как соревнование между 2-5 детьми, каждый из которых держит в руках палочку длиной 20 см с привязанным к ней на ленточке воздушным шариком. Под задорную музыку дети наматывают ленточку на палочку: чей шарик приблизится первым, тот и победил.
Развитие двигательной памяти осуществляется на основе отдельных движений, уже отработанных в статических упражнениях. При этом основным речевым материалом могут быть русские народные сказки («Лиса и Журавль», «Репка», «Теремок» и др.), рассказ которых должен сопровождаться построением фигур из кисти и пальцев рук, изображающих главных персонажей.
Данные упражнения можно разнообразить и усложнять от этапа к этапу любыми играми с пальчиками, учить детей рассказывать стихотворения и сказки руками, ногами, глазами, телом, поиграть в пантомиму и другие интересные игры.
1) «Пальчики здороваются». Одна рука на поясе, другая согнута в локте на уровне груди. Подушечки пальцев соприкасаются и нажимают («здороваются») друг на друга: 1и2, 1иЗ, 1и4, 1и 5, 1и4, 1иЗ, 1и2. Сначала работает ведущая рука, потом неведущая, затем обе руки сразу. То же самое можно повторить, нажимая и на подушечку пальчика и на его ноготь. Дети обязательно должны проговаривать свои действия: «Здравствуй пальчик» или «Здравствуй большой (указательный, средний, безымянный, мизинец) пальчик».
На 2-м и 3-ем этапе движения носят реципрокный характер: а) попеременно «здороваются» то 1и2 палец правой руки, то - левой; то же с остальными парами пальцев; б) одновременно «здороваются» 1и2 палец правой руки и 1и5 -левой (т.е. пальцы одной руки «приветствуют» друг друга от мизинца к большому пальцу, а другой - от большого к мизинцу).
2) «Ладушки». Русский народный вариант игры желательно проводить вместе с проговариванием стихотворений. На 2-ом и 3-ем этапе можно добавить к известным движениям хлопки «локоть о локоть» или «нога о ногу».
3) «Змейки» Ребенок смотрит на свои руки и совершает волнообразные движения пальцами, сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Сначала «змею» изображает большой палец ведущей руки, остальные пальцы в кулаке, затем подключается указательный и так далее, пока вся кисть не будет совершать волнообразные движения пальцами. Это можно сопровождать любыми шипящими звуками.
На 2-м и 3-ем этапах данное упражнение усложняется реципрокным характером выполнения (варианты аналогичны упражнению «пальчики здороваются»).
4) «Крестики». Скрещивание указательных и средних пальцев, сначала одной рукой, потом другой, затем обеими одновременно.
5) «Ножницы». Раздвигать и соединять указательные и средние пальцы, сначала одной рукой, потом другой, затем обеими вместе, одновременно.
6) «Щелчки». Щелканье пальцами, сначала одной рукой, потом другой, затем обеими вместе. На 2-м и 3-ем этапах во всех упражнениях добавляется двуручное попеременное выполнение. Движения пальцами сопровождаются цоканьем языка, приговариванием: «чик-чик» и т.п.
В эксперименте дети со стертой дизартрией показали недостаточность общей моторики. Поэтому в рекомендации мы включили раздел «Поиграем со своим телом», цель которого - совершенствование общей моторики.
Упражнения выполняются стоя, 4-6 раз; эффективным является «озвучание», проговаривание соответствующих движений («тик-так», «кач-кач», «у-у-у- полетели» и т.п.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
