Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

В старшей группе сложилась похожая ситуация – имеются устойчивые объединения как у девочек (Маша Р., Лиза К., Арина Л., Полина Б.), так и у мальчиков (Ваня Б., Влад Б., Степа К., Витя К.). Однако, причиной объединения этих детей являются успехи в той или иной деятельности. В этой группе также имеются неустойчивые объединения. Которые сформировываются на непродолжительное время и имеются дети, играющие в стороне от остальных.

Изучение эмоционально-практического аспекта («Открытки» и «Палочки» - ребенку предоставлялась возможность подарить привлекательные предметы сверстнику, взять их себе или поделиться; «Строитель» и «Лото» - ребенок мог уступить или не уступить сверстнику интересную игру и вместе со взрослым оценивать успешность действий сверстника) показало, что в подготовительной группе проявление просоциальности и вовлеченность в действия сверстника выше, чем в старшей группе, а наличие колебаний ниже. Это может говорить о наличии большего сочувствия к сверстнику в подготовительной группе.

Для подтверждения данных наблюдений нами также проводился рисуночный тест «Мой друг». Как мы и ожидали, дети изображали своих товарищей, с которым они наиболее часто контактируют, играют и общаются, причем выражали в рисунке очень благоприятное отношение к своим товарищам. Однако, Максим Л., Эмирлан, Влад Д. (подготовительная группа) нарисовал своих братьев, что говорит о трудностях в общении со сверстниками (Эмирлан по национальности киргиз, он плохо говорит по-русски и дети с трудом его понимают; Владу 5 лет, он младше всех детей группы, его игры не интересны товарищам, и он часто остается один; Максим очень плаксивый мальчик, порой плачет по маме, не умеет организовывать игры, порой просто мешает детям играть оттого, что не может придумать себе занятие).

Следующий тест – «Дом – дерево – человек» позволил нам судить о наличии проблемных форм межличностных отношений таких как: агрессивность, демонстративность, застенчивость, обидчивость. Выявление данных проблемных форм дает возможность понять некоторые причины «популярности» одних дертей и «непопулярности» других детей в группе. Этот метод позволит нам дополнить данные предыдущих исследований. Мы определили, что у Влада Д. (подготовительная группа) присутствует чувство тревоги, эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта и скованности, недостаток веры в себя, т.к. все три рисунка очень маленькие и изображены в самом низу листа. Линии рисунка неуверенные, выделение некоторых деталей рисунка говорит о возможном существовании тревожности. Во время рисования ребенок просил помощи, переспрашивал, что надо рисовать.

В рисунках многих детей подготовительной группы наблюдаются элементы демонстративности. Особенно это видно на рисунках девочек Жени Т., Илоны Ч., Миланы Б., Даши Ш. Девочки изображают принцесс в пышных платьях, с коронами; на платьях множество разнообразных элементов, нашивок, украшений. Такая степень декорированности фигуры свидетельствует о преобладающих демонстративных тенденций у детей.

Здесь можно сказать о том, что зачастую демонстративные дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. У этих детей повышена потребность во внимании, поэтому у них могут возникать проблемы во взаимоотношениях в семье, а иногда и в группе. И несмотря на такую особенность в группе девочки пользуются популярностью, дети тянутся к ним. Наши наблюдения показали, что с этими детьми интересно играть не только девочкам, но и мальчикам. По результатам социометрического исследования этим девочкам отдают предпочтение многие ребята (Дима П., Даша Ш., Марина З., Влад Д., Равшан Б.), они имеют благоприятную статусную категорию, являются «звездами» и «предпочитаемыми» и с ними охотно общаются почти все дети. При решении проблемных ситуаций все девочки показали вовлеченность в действия сверстника, пытались помочь и охотно делились открытками и палочками.

Исследуя рисунок Максима Л., мы можем сделать вывод о том, что этот ребенок испытывает трудности в общении, ему трудно найти общий язык со сверстниками – человек изображен схематично, как на первом, так и на втором рисунке, дверей у дома нет, но имеется лестница, по которой спускается человек, все окна завешены шторами. Максим имеет статусную категорию «отверженные», дети с ним играют мало, очень часто без видимых причин. На занятиях бросает работу не начав ее, объясняя это тем, что у него не получится.

Интерес вызвал у нас рисунок Эмирлана А. - он нарисовал большой, во весь лист, дом без двери и с закрашенными окнами, дерево изображено с самого краю, что дает нам возможность утверждать о наличии трудностей в общении у этого ребенка. И это на самом деле так. Эмирлан по национальности киргиз, и дома он разговаривает на своем родном языке, в детском саду же ему приходится говорить на русском, что нередко вызывает у него определенные трудности и порой он не может хорошо и внятно объяснить, что ему нужно. Дети смеются над ним, когда он допускает ошибки и передразнивают, на что он обижается. По данным социометрического исследования Эмирлан занимает категорию «не принятые», дети с ним играют редко и то лишь из-за интересной игрушки, если таковой не имеется, то он популярностью не пользуется.

Таким образом, проанализировав данные различных методик и обобщив результаты, мы можем говорить о том, что в подготовительной группе имеются устойчивые объединения детей, которые постоянно играют вместе, а также имеются дети, проводящие время в одиночестве. Статусную категорию «звезды» и «предпочитаемые» в этой группе имеют 5 человек.

В этой группе у детей высоко ценится наличие дорогой красивой игрушки. Девочки Вера Б., Женя Т., Марина З. и Даша Ш. приносят из дома дорогих кукол и играют только в своем кругу. Мальчики приносят медальоны, карточки и организуют свою деятельность, детей же у которых этого нет - просто прогоняют. Принять в игру «отверженного» ребенка могут лишь по просьбе воспитателя, либо по причине того, что детей в группе осталось мало, а поиграть с кем-нибудь очень хочется. Лидерами в этой группе являются Дима П., Марина З., Женя Т. В этой группе достаточно высокая положительная вовлеченность в действия сверстников.

В старшей группе проводя методику «Дом-дерево-человек» мы обратили внимание на рисунок Нади К. - людей она изображает, излишне декорируя их фигуры, что указывает на наличие определенной демонстративности у девочки. Из беседы с воспитателем мы узнали, что девочка часто забирает домой игрушки ей не принадлежащие, отчего с ней мало кто хочет играть, чаще всего она находиться одна. При решении проблемных ситуаций Надя показала низкий уровень просоциальных действий, не реагировала на замечания сверстнику, не и не радовалась его неудачам, делиться с кем бы то ни было отказывалась, что может быть следствием того, что с ней никто не делится из-за ее привычки.

Еще один рисунок – Лазаревой Арины – вызвал у нас интерес - она нарисовала дом в отдалении с открытыми ставнями, но не обозначила дверь, что указывает не некоторые трудности в общении. Однако, девочка находится в категории «звезды» и практически никогда не бывает одна, она постоянно играет с Полиной Б., Лизой К., Машей Р. Это устойчвивое объединение детей никогда не разрывается, лидером у них является Лиза. Эти девочки являются «звездами» не только в группе, но за пределами детского сада – Лиза занимается музыкой, Арина – художественной гимнастикой, Маша – художественной гимнастикой; их фотографии висят на стенде детского сада «Наши звезды», чем они очень гордятся.

Таким образом, проанализировав данные перечисленных выше методик, проведенных с детьми старшей группы, мы можем говорить о том, что наиболее популярными в данной группе становятся дети, особо преуспевающие в учебной деятельности, показывающие хорошие результаты на занятиях, а также дети, добившиеся особых успехов в какой-либо иной деятельности (Калачева Лиза – занятие художественной гимнастикой, Радужная Маша – гимнастика, Лазарева Арина – музыка, Влад Б. – военно-спортивный клуб). Дети, не проявляющие себя в «учении» образуют неустойчивые объединения, постоянных контактов имеют 1-2. статусную категорию «звезды» и «предпочитаемые» имеют 5 человек.

Итак, возвращаясь к цели нашего исследования, мы переходим к третьему этапу нашего эксперимента. На первом этапе мы выявили преобладающие ценности и жизненные сферы педагогов, на втором этапе – особенности развития межличностных отношений детей старшей и подготовительной групп. Сопоставляя полученные данные и анализируя их мы видим, что в подготовительной группе устойчивые объединения существуют с детьми, которые имеют возможность принести интересную игрушку, достаточно успешны в учебной деятельности. Дети не умеющие организовать игру, проявляющие агрессию, не успевающие могут присоединиться к группе играющих только при наличии интересной вещи – это подтвердили наши наблюдения за детьми и беседы с педагогами этой группы. Диагностика ценностных ориентаций педагогов, работающих с детьми этой группы, показала, что наивысшей ценностью является получение материальных благ и личные достижения, доминирующей сферой жизни является сфера обучения.

Таким образом, мы видим: дети в подготовительной группе, перенимая ценности педагога (преобладающими являются повышение материального благополучия), превозносят их и эти самые ценностные ориентации становятся определяющими в выборе партнера по игре. Проводя наше исследование, мы не раз наблюдали следующую картину – ребенок приходит в новой вещи, либо с новой красивой игрушкой и педагог, собрав детей в круг, говорит о том, что сегодня этот ребенок принес/одел нечто необыкновенно красивое и интересное. Если этим ребенком оказывается непопулярный малыш, к нему сразу же тянутся дети, пытаются рассмотреть игрушку и просят поиграть. «Отверженный» либо «непринятый» ребенок испытывает несказанную радость от такого внимания, но это внимание привлек не он, а его новая вещь. Дети четко определяют отношение педагога к тому или иному ребенку в группе и могут понять причины такого отношения, поэтому сегодня материальные блага стали тем мерилом хорошего человека, которого раньше ценили за доброту и высокую нравственность.

Еще одним качеством, «особо важным», является успешность человека в любой деятельности. Это можно увидеть в старшей группе, где особо популярными являются дети умные и успевающие, а также те дети, которые занимаются чем-то интересным и необычным, по мнению ребенка, делом. В этой группе существующее устойчивое объединение состоит из девочек, которые занимаются художественной гимнастикой и музыкой, у мальчиков – вокруг ребенка, занимающегося в военно-спортивном клубе (Багдинов Влад). Воспитатели этой группы часто акцентируют успехи этих детей, а их фотографии висят на стенде «Наши звезды». Ценностные ориентации педагогов, работающих с этими детьми, говорят о том, что эти люди ценят собственные достижения и материальные блага, а преобладающей сферой в жизни, является сфера обучения и образования. На занятиях в старшей группе стоит полная тишина, соблюдение дисциплины считается самым главным, а педагоги, выделяя успехи «звезд», забывают о непопулярных детях, которым, возможно, это внимание нужно больше для расширения контактов, ведь желание общаться у них также имеется.

Таким образом, мы видим, что дети дошкольного возраста отражают существующее ныне положение в обществе и его ценностные ориентации. Сегодня уважают людей успешных и богатых и сами дети, ничего непонимающие в особенностях человеческой личности, четко улавливают – «если я хочу быть популярным, я должен быть успешным». Педагоги детского сада не всегда осознавая, что особенности их личности, их ценностные ориентации влияют на детей более, чем проведенные занятия по нравственному воспитанию, продолжают читать книги, просматривать видеофильмы, вести беседы о том, каким нужно быть добрым, чутким и отзывчивым, а не богатым и успешным. Они не осознают тот факт, что если мы хотим чтобы отношения детей основывались не на конкуренции и соперничестве «кто кого лучше и богаче», необходимо самому себя перевоспитать в соответствии с этими принципами и посмотреть со стороны на свои ценностные ориентации и задуматься, а так ли нам нужно то, что мы считаем самым важным и ценным в своей жизни.

Заключение

Особую значимость в старшем дошкольном возрасте приобретают моральные качества, которые реализуются преимущественно в просоциальном поведении детей и эмоциональной отзывчивости к сверстнику. Основным носителем этих качеств и их ценителем является для ребёнка взрослый. Помимо всего прочего практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. А главным человек, который может помочь и повлиять на развитие и становление отношений детей опять же является педагог и те ценностные ориентации, которые он несет в себе.

Поэтому в своей работе мы обратились к этой непростой, но чрезвычайно важной теме – влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений детей в группе.

В ходе нашего исследования нами была поставлена цель: Изучение влияния ценностных ориентаций педагога детского сада на развитие межличностных отношений детей в группе.

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели понятие межличностных отношений и определили, что это - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и деятельности; это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Помимо этого мы проследили динамику развития межличностных отношений в дошкольном возрасте, определили основные показатели - просоциальность действий и эмоциональная причастность к сверстнику, а также нами было установлено, что уже к старшему дошкольному возрасту у детей четко проявляется стабильность статусных категорий и отношений.

Далее мы определили понятие ценностных ориентаций личности и в частности педагога в структуре педагогической культуры, и выделили преобладающие жизненные сферы (сфера профессиональной жизни; сфера обучения и образования; сфера семейной жизни; сфера общественной жизни; сфера увлечений.) и ценностные ориентации воспитателя (собственный престиж; высокое материальное положение; креативность; активные социальные контакты; развитие себя; достижения; духовное удовлетворение; сохранение собственной индивидуальности).

В экспериментальной части исследования осуществлялась проверка выдвинутой нами гипотезы о том, что доминирование определенных ценностных ориентаций педагога влияет на характер межличностных отношений в детской группе, то есть:

- на стабильность статусных отношений определенных категорий детей;

- на определение мотивов своего отношения к сверстнику;

- на развитие просоциальности действий и эмоциональной причастности к сверстнику;

- на стабильность и устойчивость объединений детей.

Наше исследование состояло из обширного констатирующего эксперимента, который позволил нам выделить основные ценностные ориентации педагогов старшей и подготовительной групп, определит уровень развития межличностных отношений у детей этих групп, и проанализировать полученные данные, сопоставив доминирующие ценностные ориентации педагогов и особенности развития межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали, что на те ценностные ориентации педагога, которыми он руководствуется в своей общественной, профессиональной и семейной жизни, очень четко реагируют дети и большей частью в соответствии с этим выстраивают свои отношения в группе сверстников.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе//www.infant-school/ru

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.

3. Антончик Н.М. Некоторые философские аспекты проблемы ценностных ориентаций: Проект Ахей//www.mmj.ru.

4. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии// Дошкольное воспитание. – 1998. - № 8. – С. 96-107.

5. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии// Дошкольное воспитание. – 1998. - № 11. – С. 70-79.

6. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. – 1994. - № 1. – С. 122-127.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Академия, 2000. – 624 с.

10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия, 1998. – 320 с.

11. Выгодский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1991.- 190 с.

12. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. Т. П. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.

13. Ежова Н. Диагностика ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. – 2006. - № 5. – С. 152-156.

14. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М.: Политиздат. – 1986. – 223 с.

15. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности// Социология в СССР. – М.: Мысль, 1996. – т. 2. – С. 187-207.

16. Иванова Н. О детской субкультуре // Дошкольное воспитание. - 2001. - №4. - С.34-38.

17. Исмагилова А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада// Вопросы психологии. – 2000. - № 5. – С. 65-72.

18. Истошин И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения// психологические механизмы регуляции социального поведения. – М.: Наука. – 1979. – С. 252-267.

19. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению: Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с., ил.

20. Коломинский Я. Л., Плескачева Н. М., Заяц И. И., Митрахович О. А. Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие/ Под ред. Я. Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

21. Краткий философский словарь/ А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев; Под ред. А. П. Алексеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2006. – 496 с.

22. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей// Принцип развития в психологии/ Пол ред. Л. Анцыферовой. – М.: Педагогика, 1978. – 168 с.

23. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: Общее и различное// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ Под ред. М. И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1980. – 190 с.

24. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1997.-384с.

25. Манузина Е. Б. Развитие системы ценностных орипентаций у будущих педагогов//www.history.yar.ru.

26. Марцинковская Т, Д. История детской психологии: Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

27. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

28. Моральный выбор/ Под общ. ред. А. И. Титаренко. – М.: МГУ, 1980. – 344 с.

29. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

30. Мухамеджанова Н. М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре//www.bank.orenipk.ru

31. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – 3 – изд., стереотип. – М.: Академия, 1998. – 456 с.

32. Ольшанский В. Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. – М.: Мысль. – 1966. – т. 1. – С. 470-530.

33. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. А. В. Мардахаев. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

34. Павленко Т. Развитие общения со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. – 2005. - № 5. – С. 88-94.

35. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Н. В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

36. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.

37. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. – М.: Академия, 2002. – 144 с.

38. Психологический словарь/ авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л. М. Балабанова; под ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.

39. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989.- 240 с.

40. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с., ил.

41. Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М.: Педагогика, 1988. – 148 с.

42. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада// Дошкольное воспитание. – 1977. - № 2. – С. 22-28.

43. Смирнова Е.О., Калягина Е. А. особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников// Вопросы психологии. – 1988. - № 3. – С.14-19.

44. Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. -

45. М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.

46. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. – М.: Смысл, 1994. – 237 с.

47. Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология: Онтогенез и дизонтегенез. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 384 с.

48. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб. И доп. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 544 с.

49. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – 288 с.

50. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006. – 204 с.

51. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – 304 с.

52. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4 – е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 336 с.

53. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада/ В. А. Петровский, А. М. Виноградова, А. М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.

54. Филосифия: Экзаменационные ответы, словарь терминов/ Сост. С. П. Сергеев. – М.: БУКЛАЙН, 2003. – 240 с.

55. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. – М.: Современная энциклопедия, 1983. – 840 с.

56. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М.: Республика, 1993. – 415 с.

57. Хомелев Г.В. Философия. – СПб.: Нева, 2005. – 448 с.

58. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с.

59. Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007. – 256 с., ил.

60. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 - 5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

61. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.

62. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Современное слово, 1998. – 768 с.

63. Якобсон С.Г. Дошкольник: Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.

Приложение 2

Характеристики

Список файлов ВКР