Пособие к ТСН 31-306-96 (МГСН 4.06-96) (524716), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Формирование состава общешкольных помещений осуществляется на основе следующих параметров: 1) единовременная вместимость помещения; 3) количество помещений; 3) нормируемая площадь для конкретных функциональных групп помещений по видам деятельности.
Расчетные формулы К=Е/Н и П=ЕхМ (Е=П/М), (где К - количество помещений, Е - единовременная вместимость (чел.), Н - средняя наполняемость помещения (чел.), М - площадь на одно место по конкретной функциональной группе помещений (
), П - нормируемая площадь функциональной группы помещений) - дадут возможность определить основные параметры для формирования состава помещений общешкольной группы помещений при проектировании и при реконструкции (приспособлении) школьного здания:
а) при проектировании нового здания при заданном проценте охвата или единовременной вместимости данной функциональной группы помещений можно определить нормируемую площадь. Далее, определив площадь и габариты основных рабочих помещений по соответствующим приложениям МГСН 4.06-96, можно определить параметры помещений обслуживающего назначения;
б) при реконструкции существующего здания - на выделенной площади (при заданных видах деятельности) определяется примерная единовременная вместимость, количество помещений и конкретная площадь каждой функциональной группы помещений.
Процент охвата взрослого населения различными видами деятельности в свободное время предлагается определять исходя из реальной пропускной способности группы общешкольных помещений.
Комплексный подход к расчету пропускной способности учебной
и общешкольной групп помещений общеобразовательных учреждений
сетевого назначения
Комплексный подход к расчету пропускной способности общеобразовательных учреждений сетевого назначения по методу Куркина - Ратушного (табл. 14,15) ориентирован на "сетевые-кустовые" школы, поэтому их формирование зависит от определенных градостроительных условий.
Таблица 14.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА КОМПЛЕКСА ШКОЛЫ II-III СТУПЕНИ,
ОСНОВАННОГО НА СФЕРАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Теория | Каждодневное прохождение через эти сферы | ||||
| Т | |||||
| Активность | А | И | Интерес | ||
| Т | Сфера теории формируется из модулей классов-блоков, содержащих по четыре клас- са-кабинета: естествознание, социум, мате- матика, язык | В комплексе должно быть не менее 2-х модулей | |||
| Е С М Я | |||||
| А | Сфера активной деятельности содержит: а) спортзалы, бассейн, форум, рекреационные пространства и другие помещения для прове- дения досуга; б) учебные мастерские | Полная номенклатура залов с высокими каче- ственными характеристиками | |||
| И | Сфера интереса формируется из специали- зированных кружков, лабораторий, студий, залов, библиотеки и др. помещений: | Плюс дополнительные сооружения на участке | |||
| а) техническое творчество, юннатская деятель- ность в сочетании с занятиями в павильонах природы, лабораториях естественных наук; | |||||
| б) зрительный зал - сцена, музыкальная, худо- жественная и хореографическая школы, при- кладное искусство; | |||||
| в) библиотека (индивидуальный познавательный интерес), информатика и вычислительная тех- ника | |||||
Таблица 15.
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА ПО СФЕРАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЖИМЕ ДНЯ
| Время функциони- рования | Часы академи- ческих занятий | Основная школа (5-8 классы) | Старшая школа (9-11 классы) | ||||||||
| первый поток 4 параллели | второй поток 4 параллели | первый поток | второй поток | третий поток | четвертый поток | ||||||
| 8.30-9.05 | 1 | Т | И | А | Т | И | |||||
| 9.10-9.45 | 2 | Т | И | А | Т | И | |||||
| 9.55-10.30 | 3 | Т | И | А | Т | И | |||||
| 10.35-11.10 | 4 | Т | И | А | А | Т | И | А | |||
| 11.20-11.55 | 5 | Т | Т | Т | А | Т | И | А | |||
| 12.00-12.35 | 6 | И | А | Т | А | Т | И | А | |||
| 12.45-13.20 | 7 | И | А | Т | И | А | Т | И | |||
| 13.25-14.00 | 8 | И | А | Т | И | А | Т | И | |||
| 14.10-14.45 | 9 | А | И | А | И | А | Т | ||||
| 14.50-15.25 | 10 | А | И | А | И | А | Т | ||||
| 15.35-16.10 | 11 | А | И | А | И | А | Т | ||||
| 16.15-16.50 | 12 | А | И | А | И | А | Т | ||||
Особенности формирования зданий школ III или II-III ступени с дифференцированным профилированным обучением включают: 1) градостроительный аспект, 2) структурный (организационно-педагогический) и 3) функциональный, касающийся учебных и общешкольных групп помещений.
Градостроительный аспект базируется на социально-педагогических требованиях, вытекающих из состояния сети зданий и ее материальной среды, соотнесенной на одного учащегося, или из задач нового строительства:
а) Базовый градостроительный принцип органически связан со сложившимся фондом зданий, когда на уже действующую систему планируется учебно-воспитательный центр для погашения дефицита площади по отношению к целевой нормативной программе по МГСН 4.06-96. По удельным показателям нормируется площадь сложившегося фонда зданий примерно в 4-6 раз ниже расчетной (4,6 вместо 16-25 ). Отсюда типы школ с дифференцированным обучением должны рассчитываться на группы общеобразовательных школ I-II ступеней обучения с таким расчетом, чтобы часть учащихся старших возрастов перевести во вновь создаваемые школьные комплексы в составе школ II-III и III ступеней обучения. В этом случае за счет оттока старших школьников из действующих школ в эти центры повысится комфорт учебной среды обитания для учащихся начальной и основной школ. Реально ее можно увеличить в 2-2,5 раза, т.е. выйти на учебные нормируемые площади порядка 8-10 на одно место.
Школы II-III ступени обучения, исходя из названной градостроительной ситуации, могут включать учащихся 5-11, 6-11, 7-11, 8-11, 9-11 классов. При этом число параллелей учащихся среднего звена (II ступени обучения) должно быть меньше, чем учащихся старшего звена школы (III ступени обучения).
Оптимальной следует считать здесь организационно-педагогическую структуру, рассчитанную на охват 50% учащихся среднего звена школы и 100% учащихся старшей школы (0:3:6, 0:4:8, 0:6:12 и т.д.).
Особенность системы зданий заключается в том, что школьный комплекс в сочетании с действующими общеобразовательными школами образует учебно-производственное, воспитательное объединение, представляющее собой целостную систему учреждений народного образования жилого района города, взаимно дополняющую друг друга в решении задачи создания благоприятных условий для разностороннего развития человека.
б) Второй градостроительный принцип опирается на создание базовых средних школ с дифференцированным обучением в новых жилых микрорайонах, из расчета одна базовая средняя школа на группу основных школ. В этом случае число параллелей учащихся старших классов увеличивается в несколько раз в зависимости от числа и комплектности соседних основных школ и комплектности основной школы в собственно базовой средней школе (например, 3:3:9 + 3:3:0 + 3:3:0). По сумме комплектов (параллелей) 1-11 классов система, состоящая из базовой школы и основных, должна быть равнопараллельной.
в) Третий градостроительный принцип рассчитан на "вынос" школы III ступени обучения за пределы жилого микрорайона в жилой район с учетом обслуживания ею группы школ нескольких микрорайонов. В этом случае школа III ступени с дифференцированным обучением содержит только старшие классы 10-11 или 9-11 или 8-11. Рациональнее планировать в них по три возрастных звена (9-11 классы) (0:0:6, 0:0:9, 0:0:12).
г) В особо крупных микрорайонах возможно создание школ III ступени обучения внутри жилого микрорайона.
Организационно-педагогическая структура школ III ступени обучения может включать:
- старшие классы двух или трех возрастов;
- старшие классы в сочетании со средним звеном школы.
Соотношение числа параллелей классов старшего возраста и частично среднего возраста принимается исходя из местных условий. Число параллелей старших классов желательно принимать при двух старших возрастах не менее четырех. В противном случае будет трудно создать надлежащие условия для дифференцированного профилированного обучения.
Дифференциация осуществляется по следующим направлениям:
- гуманитарное;
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
