Пособие к ТСН 31-305-96 (МГСН 4.05-95) (524714), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Рис. 3.13. Схемы тобогганов

4. Требования к помещениям проживания

Согласно МГСН 4. 02-94 "Дома-интернаты для детей-инвалидов" предусматривается два основных планировочных типа помещений проживания:

1 - по типу дошкольных учреждений, когда раздевальная, групповая, спальная и туалетная образуют единый блок помещений;

2 - по типу коридорной системы, когда спальные с другими помещениями жилой ячейки связаны через коридор.

Главный принцип организации проживания в школах-интернатах - отход от укоренившейся казарменной системы и максимальное приближение жилой ячейки в целом и отдельных ее помещений к организации проживания по семейному принципу независимо от планировочного типа помещений проживания. При этом должны быть созданы условия для наиболее полного вовлечения во все процессы, происходящие в жилой ячейке (прием пищи, игры, отдых, учеба, развлечения) персонала - учителей, воспитателей, нянь.

Жилые помещения, проектируемые по типу детского сада, как показала практика, также удобны и для младших школьников. В предлагаемых на Рис. 4.1-4.3 планировочных схемах учтены потребности инвалидов-колясочников: предусмотрены необходимые габариты проходов, возможности разворотов и др. При этом размер разворотного круга принимается для детей-дошкольников - 1,2 м.

В спальных помещениях, рассчитанных на группу дошкольников, следует соблюдать необходимые санитарно-гигиенические требования - отказ от спаренных кроватей, возможность проходов и разворотов для инвалидов-колясочников т. п. (Рис. 4.1).

Групповая комната - помещение многофункционального назначения, предназначенная для приема пищи, учебы, игр. Для того, чтобы помещение могло работать во всех режимах, в отечественной практике традиционно используется мебель, пригодная для всех вышеприведенных функций. Это легкие передвижные столики, служащие для приема пищи, учебных занятий, настольных игр.

Несмотря на то, что обучение дошкольников занимает в течение дня всего 1-2 часа, требование к организации процесса обучения является определяющим в планировке этого помещения. Задача его рационального проектирования усложняется еще и тем, что групповая комната является связующим звеном между раздевальной, спальной, туалетной и буфетной комнатами.

На Рис. 4.2, 4.3 приводятся возможные варианты планировки групповой комнаты, разработанные с учетом приведенных выше положений. При этом все двери, ведущие в групповую, сосредоточены в одной зоне, которая на время проведения учебных занятий служит местом прохода и возможного разворота инвалидов-колясочников, а на время игр служит местом для подвижных игр.

Возможность обслуживания инвалидов-колясочников предопределяет особенности организации (планировочной) санитарных узлов для дошкольников. Необходимость предусматривать проходы, развороты для колясок, возможность подхода колясочников к санитарным приборам, устройства поворотного кресла при душевой - главные условия проектирования туалетных для дошкольных групп (Рис. 4.4).

Соблюдение требований прохода и разворота инвалидных колясок должны учитываться при проектировании раздевальных (Рис. 4.5).

При проектировании помещений проживания для слепых и слабовидящих дошкольников, в условиях отсутствия инвалидов-колясочников, проходы должны быть рассчитаны: 90 см в расчете на одностороннее движение и 120 см в расчете на движение навстречу друг другу.

Во всех помещениях для дошкольников, несмотря на то, что они практически почти не остаются одни, должны быть также предусмотрены смотровые окна. Это делается для того, чтобы дети с самого раннего возраста привыкали к тому, что они всегда находятся под наблюдением.

Проектирование спальных помещений для школьников по типу коридорной системы - наиболее традиционный планировочный прием для школ-интернатов.

Новое - это сокращение вместимости спальных комнат для детей-инвалидов (2 - 4 места), а также возможность предусматривать санитарные узлы при каждой спальной комнате. На Рис. 4.6-4.7 приводятся примеры проектирования спальных комнат, а на Рис. 4.8 - санитарных узлов при них с учетом потребностей инвалидов- колясочников. При разработке планировочных схем спальных комнат должна преследоваться цель создания уютной, семейной обстановки жилой комнаты. Необходимость устройства смотровых окон в спальных комнатах для слепых и слабовидящих детей обуславливает особый подход к проектированию этих помещений (Рис. 4.9).

Экспликация оборудования

1.Кровать

1а. Кровать, предназначенная для инвалида-колясочника

2. Инвалидная коляска

3. Стул для воспитателя

Рис.4.1. Примеры планировки спальных комнат для дошкольников

I - Расстановка оборудования для проведения учебных занятий

II - Расстановка оборудования при использовании помещения

как столовой и игровой

Экспликация оборудования

1. Стол ученический

2. Стол ученический для инвалида-колясочника

3. Стул детский

4. Стол учителя

5. Стул учителя

6. Доска ученическая

7. Шкаф-стеллаж

8. Телевизор

9. Живой уголок

10. Кинопроекционный аппарат

11. Инвалидная коляска

Рис. 4.2. Вариант планировки групповой комнаты спальной ячейки

для дошкольников

I - Расстановка оборудования для проведения учебных занятий

II - Расстановка оборудования при использовании помещения

как столовой и игровой

Экспликация оборудования

1. Стол ученический

2. Стол ученический для инвалида-колясочника

3. Стул детский

4. Стол учителя

5. Стул учителя

6. Доска ученическая

7. Шкаф-стеллаж

8. Телевизор

9. Живой уголок

10. Кинопроекционный аппарат

11. Инвалидная коляска

Рис. 4.3. Вариант планировки групповой комнаты для дошкольников

Экспликация оборудования

1. Унитаз детский

2. Умывальник детский

3. Душевой поддон

4. Поворотное кресло

5. Ногомойка

6. Банкетка

7. Вешалка для полотенец

8. Поручни-держатели

9. Шкаф хозяйственный

10. Инвалидная коляска

Рис. 4.4. Планировочные схемы санитарных узлов для дошкольных групп

Экспликация оборудования

1. Индивидуальный шкаф для одежды и обуви

2. Индивидуальный шкаф для инвалида

3. Сушильный шкаф

4. Инвалидная коляска

5. Скамья для одевания

6. Зеркало

7. Шкаф персонала

8. Открытая вешалка с крючками и полкой для головных уборов

9. Корзина для зонтов и палок

10. Границы рабочих зон

1 - Раздевальная на 8 мест в помещениях проживания, проектируемых по типу коридорной системы

2 - Раздевальная на 8 мест в групповой ячейке, проектируемой по типу дошкольных учреждений

Рис. 4.5. Примеры планировки раздевальных с учетом потребности

инвалидов-колясочников

Экспликация оборудования

1. Кровать

2. Диван

3. Тумбочка

4. Комбинированный шкаф

5. Стол

6. Стул

7. Кресло

8. Торшер

9. Банкетка

10. Инвалидная коляска

Рис. 4.6. Планировочные схемы спальных комнат на 2 и 3 места для школьников

Экспликация оборудования

1. Кровать

2. Диван

3. Тумбочка

4. Комбинированный шкаф

5. Стол

6. Стул

7. Кресло

8. Торшер

9. Банкетка

10. Инвалидная коляска

Рис. 4.7. Планировочные схемы спальных комнат на 3 и 4 места для школьников

Экспликация оборудования

1. Ванна

2. Унитаз

3. Душевой поддон

4. Умывальник

5. Инвалидная коляска

6. Поворотное кресло

I -Уборная с умывальником

II -Санитарный узел при спальной комнате, вариант с душем

III -Санитарный узел при спальной комнате, вариант с ванной

Рис. 4.8. Планировочные схемы санитарных узлов для школьников

Экспликация оборудования

1. Кровать

2. Диван

3. Тумбочка

4. Комбинированный шкаф

5. Стол

6. Стул

7. Экран

8. Вешалка

9. Ориентир с измененной структурой пола

10. Фрамуга верхнего света

11. Остекленная дверь

12. Смотровое окно

Рис. 4.9. Планировочная схема спальных комнат на 3 и 4 места с санитарными

узлами для слепых и слабовидящих детей школьного возраста

5. Требования к помещениям учебно-профессиональной

подготовки

Помещения учебно-профессиональной подготовки в школах-интернатах являются основной базой для обеспечения главной функции этих учреждений - социальной реабилитации и адаптации детей-инвалидов.

В школах-интернатах обычные учебные занятия проходят в классах, закрепленных за каждой группой, в привычном, психологически обжитом помещении, где у каждого ученика есть его собственное место. В таких классах по рекомендации психологов и педагогов (за исключением школ-интернатов для детей, больных сколиозом) предусматривается зона психологической разгрузки с кушеткой, креслом, небольшой шведской стенкой, где уставший от занятий ребенок может полежать, посидеть в кресле или размяться на шведской стенке.

Кабинетная система предусмотрена только для специализированных занятий - уроков физики, химии, биологии, обучения компьютерной технике, машинописи и т.п.

На Рис.5.1 приводится пример планировки класса на 10 чел. (в том числе 2 инвалида-колясочника) с зоной психологической разгрузки для умственно отсталых детей, детей с недостатками речи и с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. При этом для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата разработан вариант в расчете на 1 место для стоячего ребенка, 1 место для ребенка, пристегнутого ремнями, и 1 лежачее место. (Рис.5.2).

Требования к проектированию классов для детей, больных сколиозом, обусловлены тем, что дети занимаются лежа на кушетках (Рис.5.3), а для глухих и слабослышащих детей тем, что дети должны быть расположены так, чтобы хорошо видеть артикуляцию педагога (Рис.5.4).

Особый подход к проектированию учебных помещений для слепых обусловлен необходимостью предусматривать для них столы больших размеров, чем для остальных детей (из-за увеличения размера книг), смотровые окна, а также отсутствием инвалидов-колясочников. С учетом этого на Рис. 5.5, 5.6 приводятся схемы планировки классов для слепых и слабовидящих детей на 8 и 10 чел. с зоной психологической разгрузки.

На Рис. 5.7-5.11 представлены планировочные схемы специализированных кабинетов - физики (он же химии), биологии с живым уголком, компьютерного класса, классов черчения и обучения машинописи. Кабинет физики и химии может быть совмещен в одном помещении, но при этом лаборантские должны быть раздельными и запроектированы по нормативам общеобразовательных школ.

Для обучения слепых и слабовидящих детей (Рис. 5.12-5.14) разработаны специальные планировочные схемы кабинетов физики и химии, биологии, компьютерного класса.

Характеристики

Список файлов стандарта