ДИПЛОМ_19.06 (1214437), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Климов Е.А. рассказывает в своих работах о профессиональном самоопределение школьника, как о процессе развития его в качестве объекта деятельности [19].Это можно принтепретировать, как частный случай включения человека в профессиональную общность с вытекающими отсюда последствиями (принятие, усвоение целей, ценностей, норм, образа жизни, способов поведения и действий). Особое внимание ученый уделяет исследованию проблемы объекта деятельности, а также им изучается такая важная характеристика субъекта деятельности, как активность [27].

По результатам собственных исследований и анализу литературы В.Ф. Сахаров выявил, что у большинства школьников преобладает пассивное отношение к выбору будущей профессии. Поэтому основной задачей профориентации он устанавливает «процесс управления жизненным самоопределением молодых людей». Для этого необходимо моделировать различные виды профессиональной деятельности, для того чтобы у школьников складывалось представление о труде, а также была возможность попробовать свои силы и способности [34]. Так же В.Ф. Сахаров считает, что необходимо поощрять активность ученика, поскольку именно это помогает ему учиться принимать самостоятельные решения [34].

В рамках активного профессионального информирования поставлена такая проблема, как активизация личности в профессиональном самоопределении. Она рассматривается в рамках информирования подростков и юношей, и решается с помочью следующих задач:

- информирование о наиболее востребованных профессиях на рынке труда;

- информирование обобразовательных учреждениях и условиях поступления на определённые специальности;

- формирование положительного отношения к различным видам профессиональной деятельности;

- формирование устойчивых профессиональных интересов и намерений, в основе которых лежит осознание социально-экономических потребностей общества и психофизиологических особенностей (возможностей) личности [10].

Резюмируя содержание параграфа, сформулируем следующие выводы:

1. Проблема профессионального самоопределения в психологической литературе тесно связана с проблемой активности молодого человека в процессе выбора будущей профессии.

2. Профессиональное самоопределение рассматривается учеными как процесс.

3. Процесс профессионального самоопределения – это действия личности по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций, действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии.

1.3 Структура психологической готовности школьников
к профессиональному самоопределению

Профессиональное самоопределение Л. И. Божович рассматривает как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста [6].

По мнению И.В.Дубровиной одним из основных новообразований юношеского возраста является не профессиональное самоопределение, а психологическая готовность к нему, т.к. выбор профессии старшеклассником - это лишь первая ступень в профессиональном самоопределении, за ней следуют освоение профессии. Автор считает, что школьник готовый войти во взрослую жизнь является зрелой личность. Но это не значит, что формирование психологических структур и качеств завершено [17].

По И.В. Дубровиной, готовность к самоопределению включает:

- развитое самосознание, т.е. сформированность на высоком уровне всех психологических структур;

- развитые нравственные установки и жизненные смыслы, ценностные ориентации;

- многообразие чувств и переживаний;

- временные перспективы;

- становление индивидуальности, т.е. осознание своих интересов, способностей [17].

Следовательно, психологическая готовность школьников к самоопределению предполагает развитие у них качеств, которые могли бы обеспечить им в сознательную, активную, творческую жизнь.

Готовность к профессиональному самоопределению – это внутреннее качество личности, которое обеспечивает избирательное отношение к профессиональной деятельности на основе отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности [12].

Борисова Е.М выделяет следующие компоненты готовности к профессиональному самоопределению:

- когнитивные (обеспечивают понимание обязанностей, задач, оценку их значимости, а также значение путей достижения целей);

- мотивационные (проявляются в виде интереса к деятельности, в стремлении добиваться успеха);

- эмоциональные (проявляются в чувстве ответственности, уверенности в успехе, воодушевлении);

- волевые (связаны с управлением собой, мобилизацией сил, сосредоточении на задаче, преодолении боязни, сомнений) [7].

Из этого следует, что формирование психологической готовности к профессиональной деятельности, которая включает в себя сформированную самооценку, адекватную личным способностям и возможностям для получения образования. К окончанию средней школы у выпускников сформировываются ценностные ориентации и пути, с помощью которых можно получить образование.

Два основных компонента структуры психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению выделяет А.И. Кочетов:

- личностный (внутренняя позицию субъекта);

- операциональный (произвольная саморегуляция деятельности, умственное развитие и опыт) [22].

Говоря о готовности к выбору профессии Н.В. Нижегородцева и О.А. Таротенко определяют это понятие как, свойство индивидуальности, в структуру которого входят индивидуальные качества, побуждающие, направляющие, регулирующие реальную деятельность, которые развиваются неравномерно [35]. С. Н. Чистякова определяет это же понятие как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности, в которую входит положительное отношение к избираемому виду деятельности, наличие необходимых знаний, умений и навыков [37].

Анализируя мнения авторов, готовность к выбору профессий можно определить как системное качество и предложить следующую структуру. Внутренняя позиция включает в себя мотивационный аспект – профессионально ориентированные интересы, склонности, предпочтения, ценности подростка [18]. Рефлексивный аспект включает в себя, осознание подростком собственных желаний и чего он может добиться. Эмоциональный аспект характеризует отношение субъекта к выбору профессии, эмоциональное принятие этой ситуации, положительный настрой на деятельность. В структуре операционального компонента готовности субъекта рассматриваются умение ставить цель, планировать деятельность по выбору профессии, способность принимать взвешенные решения, искать необходимую информацию [27].

Подготовленность школьников к профессиональному образованию можно определить по умственному развитию, соответствию его социально-психологическому нормативу, а также обученость и обучаемость.

Этот подход можно назвать некой системой к пониманию готовности к выбору профессии, в которой может произойти сбой из-за несформированности одного из компонентов [15]. Именно это может помочь нам индивидуально подойти к проблеме подростков, находящихся в ситуации выбора профессии и разработать для них персональные рекомендации.

Деркач А.А. выделяет структуру психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению, которая представляет синтез взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационно-ценностный, деятельностно-практический, когнитивно-оценочный [16].

Рассмотрим элементы указанных компонентов.

Когнитивно-оценочный компонентвключает:

- знание о привлекающей профессии (содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда);

- полнота и дифференцированность знаний о мире профессий;

- отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самооценка способностей, индивидуальных качеств);

- умений (обще трудовых, специальных, коммуникативных, организаторских, творческих).

В мотивационно-ценностный компонент входят:

- ведущие мотивы выбора профессии;

- ценностные ориентации при выборе профессии.

К деятельностно-практическому компоненту относятся:

- умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения;

- наличие запасных вариантов профессионального выбора.

Санжаева Р.Д. выделяет три компонента психологической готовности старшеклассников к трудовой деятельности в сельском хозяйстве: профессиональную направленность, индивидуально-психологические особенности, мотивационно-потребностную сферу личности старшеклассников.

1. Профессиональная направленность включает:

- осознание общественной значимости сельскохозяйственного труда;

- овладение общетрудовыми умениями и навыками, связанными с интересующей сельскохозяйственной профессией, стремление развивать их;

- дополнительные практические занятия вне школы по конкретной области деятельности;

- выбор сельскохозяйственной профессии в качестве ведущей жизненной деятельности.

2. Индивидуально-психологические особенности старшеклассников представлены следующими показателями:

- умение соотносить свои возможности с требованиями профессии;

- положительное эмоциональное отношение к выполнению определенного вида сельскохозяйственной деятельности;

- волевое устремление, умение преодо­левать трудности для достижения профессиональной цели;

- умение и желание работать в производственном коллективе.

3. Мотивационно-потребностную сфера личности старшеклассников объединила следующие показатели:

- установка на общественно полезный труд как ведущий вид жизнедеятельности;

- потребность в общественно-полезной деятельности, труде на благо других людей, общества;

- социальные мотивы выбора сельскохозяйственной профессии;

- активный познавательный интерес к определенному виду деятельности [32].

Резюмируя содержание параграфа, сформулируем следующие выводы:

1. Мы согласны с точкой зрения И.В. Дубровиной, что одним из основных новообразований юношеского возраста является не профессиональное самоопределение, а психологическая готовность к нему.

2. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению понимается нами как процесс и результат психической деятельности школьников по формированию субъективной позиции в ситуациях профессионального выбора.

3. На сегодняшний день в психологии вопрос по поводу структурных и содержательных компонентов психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению является дискуссионным.

4. На наш взгляд, теоретическая модель психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению, предложенная А.А. Деркачом, является перспективной для нашего эмпирического исследования.

1. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению на различных ступенях школьного образования

Современный мир ставит свои требования к школьникам таким образом, что если раньше решение можно было отложить до 10-11-х классов, то теперь им необходимо определится с выбором уже в 9 классе. В то же время для ребят остается актуальным удовлетворение своих потребностей: поиск себя ка личности, общение с товарищами, обретение себя. Из этого вытекает, что школьник, не реализовав свои потребности, попадает в сложную ситуацию выбора своей будущей профессии и не готов сделать осознанный выбор [3].

Готовность к профессиональному самоопределению – это внутреннее качество личности, которое обеспечивает избирательное отношение к профессиональной деятельности на основе отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности [4].

Подводя итог, мы можем сказать, что профессиональное самоопределение – это акт выбора, который имеет осознанный человеком характер и происходит на всех этапах жизненного пути, которые можно условно разделить на:

- первый этап - эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста;

- второй этап – 1 – 3 (4) классы;

- третий этап – 4 (5) – 7 классы;

- четвертый этап – 8 – 10 классы;

- пятый этап – 10 – 11 классы;

- шестой этап - учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений;

- седьмой этап - развитие профессионала в процессе самого труда [33].

Для нас важно ознакомится с четвертым и пятым этапом, поскольку наши школьники подходят под эти возрастные периоды.

Четвертая ступень включает в себя с 8 по 10 класс. Иначе этот период называется развитие профессионального самосознания, что значит, у школьника формируется личностный смысл выбора профессии. Ребенок приобретает необходимые знания, умения благодаря изучению специальных курсов и с их помощью он способен выбрать будущею профессию по научным основам. А так же, на этой ступени он учится соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами [32].

Равноправное взаимодействие личности и общественных структур вытекают в развитое профессиональное самоопределение. Этот подход позволяет создать такого человека, который будет конкурентно способным кадром и подходит запросам профессии.

Для того чтобы помочь участникам в правильном выборе специальности необходимо специально организовать их деятельность в которую будут входить:

- получение знаний о своих индивидуальных особенностях;

- получение знаний о профессиях;

- соотнесение полученных знаний о своих интересах и о требованиях специальности;

- знаний о профессиональной деятельности.

Эти компоненты входят в четвертый этап процесса становления профессионального самоопределения.

Пятая ступень охватывает учащихся 10-11-х классов. В этот период школьник занимается уточнением социально-профессионально статуса. Главной задачей для них является углубленное изучение интересующих их учебных предметов, на базе которых в дальнейшем осуществляется профориентационная работа. Благодаря полученным знаниям, которые они получали на предыдущих этапах обучения, состаршеклассниками осуществляется профориентационная деятельность, включающая в себя следующие аспекты:

- углубленное изучениепредметов, к которым у них есть предрасположенность;

Характеристики

Список файлов ВКР