ДИПЛОМ_19.06 (1214437), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

- контроль и коррекция профессиональных планов;

- диагностика у школьников профессиональной направленности, мотивов выбора профессий, ценностных ориентаций;

- формирование профессиональных интересов.

Сформированность готовности к профессиональному самоопределению можно определить с помощью следующих критериев:

- когнитивный – информированность учащихся о содержании профессиональной деятельности, а так же знание школьниками своих индивидуальных свойств;

- мотивационно-потребностный включает осознание значимости будущей профессии;

- деятельностно-практический предполагает овладение основными приёмами работы и умение соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями желаемой специальности [11].

Подводя итог, отметим, что для каждой ступени школьного образования существуют определенный перечень критериев сформированности психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению. А это значит, что для учеников 8-9-х классов, которые находятся на четвертой ступени своего школьного образования, необходимо изначально узнать свои качества и соотнести их со знаниями о профессии. Тогда у них будет хорошая психологическая готовность к профессиональному самоопределению, на их этапе развития.

Ученики 10-11-х классов, находясь на пятом этапе, преследуют свои определенные цели. Для того, чтобы у школьников было хорошо развита психологическая готовность к профессиональному самоопределению, ребятам необходимо научится ставить перед собой цели, подбирать пути к их достижению, знать свои мотивы для формирования профессиональных интересов и углублено изучать те предметы к которым есть интерес.

Это обусловлено тем, что школьники, находясь на определенной стадии развития должны формировать в себе те аспекты, которые в будущем помогут им выбрать нужную профессию. Поэтому на каждой ступени школьного образования имеется своя психологическая готовность к профессиональному самоопределению. Не освоение одного из компонентов одного этапа, не позволит перейти школьнику на новый уровень.

Выводы по главе 1

1. Психологическая готовность человека к деятельности является инте­гральным психологическим образованием, представляющим собой прояв­ление психического состояния и устойчивой характеристики личности.

2. Готовность к тому или иному виду деятельности представляет собой развитую систему убеждений, взглядов, отношений, мотивов, волевых и интеллектуальных качеств, знаний, навыков, умений, установок, настроенности на определенное поведение.

3. В психологической литературе отсутствует единая трактовка категории «профессиональное самоопределение». Нами было выделено три подхода, в рамках которых данный феномен рассматривается 1) как выбор профессии; 2) как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста; 3) как длительный процесс освоения в профессии и самореализации в ней.

4. Процесс профессионального самоопределения – это действия личности по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций.

5. Мы разделяем точку зрения И.В. Дубровиной, что одним из основных новообразований юношеского возраста является не традиционно указываемое многими психологами профессиональное самоопределение, а психологическая готовность к нему.

6. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению понимается нами как процесс и результат психической деятельности школьников по формированию субъективной позиции в ситуациях профессионального выбора.

7. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению на различных ступенях школьного образования имеет свои специфическиеособенности:

– ученики 8-9-х классов должны адекватно оценивать свои качества и соотносить их со знаниями о профессии;

–учащиеся 10-11-х классов должны уметь формулировать цели, подбирать пути к их достижению, знать мотивы выбора профессии и углублено изучать интересующие предметы.

8. Результатом теоретической части исследования было построение модели психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению. Согласно нашему теоретическому предположению структура психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению представлена когнитивно-оценочным, мотивационно-ценностным и деятельностно-практическим компонентами. Верификацию указанной модели мы будем проводить в эмпирическом исследовании.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

2.1 Методы и организация исследования

Цель исследования: верифицировать теоретическую модель психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению и выявить различия в психологическом содержании и взаимосвязях её компонентов у учащихся средних и старших классов.

Объект исследования: психологическая готовность школьников к профессиональному самоопределению.

Предмет исследования: структура психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Гипотеза исследования: структура психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению представлена взаимодетерминируемыми составляющими, которые имеют содержательные различия у учащихся средних и старших классов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

• провести верификациютеоретической модели психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению;

• изучить психологическое содержание компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся средних и старших классов;

• выявить характер взаимосвязи между структурными компонентами психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению;

• разработать методические рекомендации, способствующие повышению психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Эмпирическая база исследования. В качестве субъектов исследования выступили участники Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (JuniorSkills) в Дальневосточном федеральном округе, который проходил в Хабаровске с 10 по 13 марта. В исследовании приняли 90 школьников из Хабаровского края, Приморского края, Камчатского края, Республики Саха (Якутия), Амурской области, Еврейской автономной области, Магаданской, Сахалинской областей, Чукотского автономного округа.

В соответствии с целью и гипотезой исследования выборка была разделена на две группы:

1) учащихся средних классов (45 человек);

2) учащихся старших классов (45 человек).

Эмпирическое исследование включало 3 этапа.

1-й этап. Верификациямодели психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению и выявление различий в психологическом содержании её компонентов у учащихся средних и старших классов.

Согласно нашему теоретическому предположению структура психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению представлена когнитивно-оценочным, мотивационно-ценностным и детельностно-практическим компонентами.

Когнитивно-оценочный компонент включает полноту и дифференцированность знаний о мире профессий, знание о привлекающей профессии (содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда), отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений).

Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации и ведущие мотивы выбора профессии.

К содержательным элементам деятельностно-практического компонента мы относим умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения, наличие запасных вариантов профессионального выбора.

Все обозначенные нами компоненты не существуют отдельно, происходит их взаимное наложение друг на друга. В таблице 2.1 представлена схема исследовательского анализа структурных компонентов психологической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Таблица 2.1

Схема изучения структурных компонентов психологической
готовности школьников к профессиональному самоопределению

Нами был апробирован комплекс методов, направленных на изучение основных структурных компонентов психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Методы сбора эмпирических данных о когнитивно-оценочном компоненте.

В целях выявления полноты и дифференцированности знаний о мире профессий использовались:

1. Шкала «Информированность» опросника А.П. Чернявской, которая показывает, насколько школьники осведомлены о мире профессий, умеют ли они соотносить эти знания со своими особенностями.

2. Три вопроса анкеты, в которых уточнялась: информированность о мире профессий и каналы поиска информации, а так же представления о профессиях, которые пользуются большим спросом на рынке труда.

Для выявления знаний о привлекающей профессии использовались вопросы анкеты, позволяющие уточнить:

• профессиональную область, в которой собирается работать школьник;

• наиболее привлекательные профессии;

• объём знаний о будущей профессии: (содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда).

В том случае, если респондент не определился с выбором профессии в закрытом вопросе анкеты, он должен был указать причину.

В целях изучения отношения школьника к себе как субъекту профессионального самоопределения использовались:

1. Шкала «Эмоциональное отношение» опросника А.П. Чернявской, характеризующая эмоционально отношение к ситуации профессионального выбора, планированию профессионального пути.

2. Опросно-экспертная оценка способностей, индивидуальных качеств, умений. Респондентам по 5-балльной шкале предлагалось оценить степень выраженности у себя 14 характеристик.

Методы сбора эмпирических данных о мотивационно-ценностном компоненте

Для выявления ведущих мотивов выбора профессии использовалась методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой. С помощью указанного опросника изучалась степень выраженности 4 мотивов, связанных с выбором профессии:

1) внутренние индивидуально значимые мотивы отражаются в личностной значимости профессии, удовлетворении, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру, возможности общения и т.д.;

2) внутренние социально значимые мотивы связаны с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственностью перед семьёй или обществом;

3) внешние положительные мотивы – это материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия;

4) внешние отрицательные мотивы – воздействия на личность, связанные с ситуацией выбора профессии, путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера со стороны родителей и сверстников.

В целях изучения ценностных ориентаций при выборе профессии предлагалось оценить, насколько важными для школьников являются следующие ценности:

• бескорыстная помощь людям;

• возможность доминировать над другими людьми;

• высокая степень ответственности, личностное и профессиональное развитие, материальная сторона (заработок);

• перспективность;

• получение новых впечатлений;

• получение удовлетворения от процесса и результат труда;

• престижность;

• романтичность;

• самостоятельное принятие решений;

• творческий подход к деятельности.

Указанные ценности оценивались по трёхбалльной шкале: 3 – высокий уровень значимости; 2 – средний; 1 – низкий.

Методы сбора эмпирических данных о деятельностно-практическом компоненте

Для выявления умения ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения использовались:

1. Шкалы «Автономность», «Планирование», «Принятие решения» опросника А.П. Чернявской.

Шкала «Автономность» характеризует степень активности в получении информации и выборе профессионального пути и уровень ответственности за собственные действия.

Шкала «Планирование» раскрывает умение школьника формулировать цель выбора профессии, способность составлять программу действий для ее достижения.

Шкала «Принятие решения» характеризует степень принятия ответственности школьником за профессиональный выбор и его последствия, способность самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативные варианты при выборе профессионального пути.

2. Опросник «Готовность подростков к выбору профессии» В.Б. Успенского позволяет диагностировать 4 уровня готовности к профессиональному самоопределению: неготовность, низкая, средняя и высокая готовность.

3. Вопросы анкеты:

Характеристики

Список файлов ВКР