ДИПЛОМ_19.06 (1214437), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

3) правомерно использование полученных результатов при чтении курса «Психология труда».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИЗУЧЕНИЯ СТРУКТУРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

1. Психологическая готовность как категория психологии

В изменяющихся экономических и социальных условиях, к будущему сотруднику предъявляются повышенные требования, тем самым усложняя профессиональную деятельность и актуализируя психологические ресурсы личности [28].

Понятие психологическая готовность – успешное выполнение профессиональной деятельности, которая формируется и совершенствуется самим человеком, который способен адаптироваться к изменяющимся условиям [2].

Его объединяют с формированием важных личностных качеств, помогающих достичь успеха, с планированием профессиональной карьеры и профессионального образа «Я», с развитием системы ценностных ориентаций, с нахождением новых путей развития и осуществлением новых своих профессиональных планов и целей. Главной особенностью профессионального самоопределения считается направление в будущее. Поэтому, выбор профессии считается проецирование определенной социальной позиции [27].

Ананьев Б.Г. определяет понятие «готовность», как «проявление способностей к определенному виду деятельности». Он утверждает, что можно оценить психологическую готовность благодаря изучению внутренних сил личности, а так же ее потенциала и резервов. Автор считает, что готовность не может ограничиваться опытом [1] .

Платонов К.К. выделяет два компонента структуры профессиональной готовности:

- психологическая готовность – персональные отличительные черты психических процессов;

- профессиональная готовность – опыт личности [29].

Кондрашова Л.В. утверждает, что психологическая готовность к деятельности включает в себя установки, свойства и качества личности, которые помогают специалисту приступить с энтузиазмом к работе [9].

Такие авторы, как (Р.А. Гаспарян, Е.Г. Козлова, А.А. Нерсесян, А.Ц. Пуни и др.) раскрывали понятие «готовность», как цепь, состоящую из мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых качеств обеспечивающих актуализацию возможностей для определенных действий [20].

Кузьмина Е.Е. считает, что психологическая готовность к профессиональной деятельности – это наличие у личности определенных знаний, умений и навыков, дающих ему возможность осуществлять свою деятельность согласно современным требованиям [25].

Проблему готовности можно рассматривать с помощью трех основных этапов становления и формирования личности: обучение в общеобразовательной школе, профессионального самоопределения и самостоятельной профессиональной деятельности (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А.Венгер, И. Шванцар, Г. Вицлак) [6].

В психологическом словаре пишут, что важнейшей чертой готовности к профессиональной деятельности является её объединённый характер, выражающийся в регламентированности внутренних структур, единстве основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования. Это значит, что профессиональная готовность обладает признаками, которые свидетельствуют о психологическом единстве, целостности личности профессионала, помогающими продуктивности деятельности [8].

Краснорядцева О.М. указывает на то, что психологическая готовность к профессиональной деятельности может проявляться:

- в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию «здесь и сейчас»), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;

- в виде мотивационной готовности к «приведению в порядок» своего образа мира;

- в виде профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс персонализации [23].

Рудик П.А. изучая «готовность» считает, что важно использовать личностный подход для изучения состояния готовности. Автор говорит о то, что очень важно изучать состояние готовности с помощью личностного подхода. Он рассматривает понятие как сложное психологическое образование. Считает, что важную роль играют познавательные процесс, отражающие важные стороны выполняемой деятельности, а так же эмоциональные компоненты, которые способны увеличивать и уменьшать активность личности и волевые компоненты, помогающие совершать необходимые действия для достижения поставленной цели [31].

Проблему готовности можно рассматривать с учётом трёх основных этапов становления и формирования личности: обучение в общеобразовательной школе, профессиональное самоопределение и самостоятельная профессиональная деятельность (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, И. Шванцар, Г. Вицлак) [6].

В психологическом словаре акцентируется внимание на то, что важнейшей чертой готовности к профессиональной деятельности является её объединённый характер, выражающийся в регламентированности внутренних структур, единстве основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования. Это значит, что профессиональная готовность обладает признаками, которые свидетельствуют о психологическом единстве, целостности личности профессионала, помогающими продуктивности деятельности [13].

Кузьмина Е.Е. считает, что психологическая готовность к профессиональной деятельности – это наличие у личности определенных знаний, умений и навыков, дающих ей возможность осуществлять свою деятельность согласно современным требованиям [25].

Деркач, А.А. рассматривая проблему готовности к профессиональной деятельности, характеризует её как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя такие компоненты как:

- познавательные - представляет собой универсальные знания о мире;

- эмоциональные - главное составляющее для качественной работы и выбора профессии;

- мотивационные компоненты - нацеливает на достижение положительных результатов. Помогает добиться нужной цели [16].

Психологическая готовность личности к деятельности включает в себя, необходимые элементы для успешного выполнения поставленных задач. Это понятие обозначает особое состояние личности, которое подразумевает наличие у человека образ структуры действия постоянной направленности сознания на его осуществления. Готовность к деятельности рассматривают, как целостное проявление личности [14].

Началом психологической готовности к деятельности является постановка цели, которая строится на основе потребностей и мотивов. Одним из элементов этого понятия является осознанная потребность. Затем, для осуществления действий необходимо выработать план, модели и схемы. После этого личность может перейти к реализации, применяя определенные средства и способы деятельности. Далее необходимо сравнить результаты с установленной целью и после можно вносить необходимые изменения [30].

Состояние психологической готовности к деятельности - это сложное, целенаправленное проявление личности. Оно имеет динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости. Личность, в практической деятельности, стремится удовлетворить свои потребности, на основе внутренней активности (биологической, физиологической и психической) осуществляет необходимую цель и добивается результата [30].

Стрежнем в психологической готовности выступает мотивационный компонент, поскольку «вне мотива и смысла невозможны ни одна деятельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения» [30].

В своей работе мы придерживаемся точки зрения Р.Д. Санжаевой, которая рассматривает психологическую готовность человека к деятельности как интегральное психологическое образование, представляющим собой проявление психического состояния и устойчивой характеристики личности.

Готовность к определенной деятельности включает систему убеждений, взглядов, мотивов, волевых и интеллектуальных качеств, знаний, навыков и.д.

1. Профессиональное самоопределение школьников как объект психологических исследований

Профессиональное самоопределение личности – это продолжительная процедура, занимающая значительную часть жизни. Его результативность можно предопределить, рассматривая психологическую готовность личности умеющую приспособиться к видоизменяющимся социально-экономическим условиям и требованиям профессиональной деятельности [23].

Понятие «самоопределение» можно заменить такими понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание. А. Маслоу говорит о том, что самоактуализация проявляет себя «через увлечённость значимой работой», а это значит, что все вытекающие выше понятия связанны непосредственно с трудовой деятельностью [26].

Ясперс К. в своей работе пишет, что самореализация – это «дело», которое осуществляет личность [40].

Кон И.С. утверждает, что движущими силами самореализацииявляются труд, работа и общение [21]. П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность» [39].

Профессор Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) диагностический (изменение сознания и самосознания);

2) практический (видоизменения социального статуса человека) [19].

Автор понимает это определение, как длительный процесс, который не сводится к одномоментному акту определения своего профессионального пути и не завершается обучением в образовательных учреждениях, оно длится на протяжении всего профессионального пути. Выражаясь по-другому, это постоянное улучшение своих способностей и максимальная их реализация, в рамках определенного времени [19].

Из этого следует, что самоопределение это не только «самоосуществление», но и развитие своих первозданных возможностей. Главныйпоказатель самоопределения – это способность в нахождении нового смысла в любом деле и в жизни.

Бердяев Н.А. в своей монографии «Самопознание», говорит о том, «… искание смысла уже дает смысл жизни…» [5].

Исходя из этого, можно говорить о том, что профессиональное самоопределение – это длительный поиск и соответственно нахождение личностного смысла в процессе самосовершенствования в выбираемой трудовой деятельности.

По результатам собственных исследований и изученной литературе Сахаров Василий Федорович выявил, что у большинства школьников преобладает пассивное отношение к выбору будущей профессии. Поэтому основной своей задачей профориентации он устанавливает «процесс управления жизненным самоопределением молодых людей». Для этого моделируются различные виды профессиональной деятельности, для того чтобы у школьников складывалось представление о труде, а также была возможность попробовать свои силы и способности [33].

Так же автор считает, что необходимо поощрять активность ученика, поскольку именно это помогает ему учиться принимать самостоятельные решения. По мнению Сахарова это помогает перевести процесс воспитания к самовоспитанию [33].

Советский психолог Л.И. Божович представила анализ профессионального самоопределения. В ее работах говорится о том, что самореализация школьников – это сложный процесс, в котором личность пытается найти свой жизненный путь [6].

Мы считаем, что именно внутренняя позиция школьника может показать, способен ли он адаптироваться к изменяющимся условиям, к своему статусу и самому себе.

Чебышева В.В. считает, что профессиональное самоопределение – это развитие и познание субъектом самого себя, проявление активности в изучении своих собственных сил и самооценке, а затем уже ознакомление с миром профессий. Структура профессионального самоопределения состоит из шести компонентов: 1) осознание сути профессионального самоопределения и его необходимости; 2) желание знакомиться с миром профессий и предпочитаемой областью труда; 3) исследование информации в интересующей области; 4) самоанализ и самооценка; 5) проверка на практике соответствия личных особенностей профессиональным требованиям желаемой профессии; 6) создание в себе необходимых качеств [36].

Шавир П.А. обосновал свой теоретический взгляд на основе классического положения С.Л. Рубинштейна, о том, что активность личности – это совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия [38].

Профессиональное самоопределение П.А. Шавир описывает, как постоянный процесс контакта личности с окружающей средой, и нахождение себя в этом контакте. А так же, он считает, что главная сторона процесса самоактуализации это совершенствования субъекта. В это понятие он вкладывает два элемента. Под профессиональным самосознанием автор подразумевает готовность личности к самовоспитанию для регулирования профессиональной деятельности. Это позволяет школьникам осознанно осуществлять выбор в профессиональной деятельности. О профессиональном самоопределении Шавир пишет, что школьникам для начала необходимо попробовать свои возможности на практике. Это необходимо для того чтобы молодым людям было легче определится с выбором бедующей профессии. По мнению автора для школьников необходимо организовывать факультативы, направленные на развитие спортивной и трудовой деятельности. Именно это продемонстрирует им их силы в определенной области и в дальнейшем легче будет определиться с бедующей профессией [38].

Характеристики

Список файлов ВКР